2.备课组建设：形成合力。在提倡个性化教学的前提下，我们要求同一备课组的教师要根据本年段学生特点及学情，集体开展分层教学、研究性学习、竞赛辅导、兴趣小组活动等，共同完成教材研讨、教法交流及教学设计工作。

　　3.教研组建设：凸显张力。教研组在完成教学常规活动的同时，积极开发一些能结合学科特点与教学实际的特色活动，如开发校本课程、创设“文学社”、开辟“英语之角”和“竞赛园地”、指导科技创新、进行每周时政报道等。特色活动的开展赋予教研组新的张力，拓展了教学内容，凸显了学科特点，受到了广大学生的喜爱和教育主管部门的好评。

　　4.年段建设：突出协力。年段的职能之一就是在同一年级不同的学科间搭建起交流合作的通道。我校的综合实践课就是在教务处的指导下，由年段统一安排开展的，这样可以做到各学科在时间上相互协调，在内容上相互补充，在形式上相互借鉴，打破了学科界限和班级界限。另外，由班主任教师牵头，定期召开“班科会”，及时诊断学生学习上存在的问题，落实解决问题的办法也是我校年段建设的一个亮点。

　　(三)强化教育科研丰富人

　　做好教科研工作是进一步提高办学水平，提升办学档次的内驱力，是“科研兴校”、“科研兴教”理念的落脚点。

　　1.完善教研规划。硬件上，“一次规划，分步实施”，建设能满足学校教科研工作实际及长远需要的实践平台及信息平台。软件上，在教科室指导下，选拔教科研骨干，拟定包括课题研究、教改实验、学科竞赛、课堂评优、教学评价等方面的教科研实施方案，努力做到“一年有起色，三年见成效，五年成特色”。

　　2.强化实践过程。坚持教科研服务于教学的宗旨，将教科研过程融于教学过程之中，因材而研，研教合一，使教科研源于实践问题，注重实际问题，变疑点、难点、热点、焦点的研究过程为具体问题的解决过程。为有效解决教师的“断层”问题，我们探索试行“导师制”，变“帮教”为“带教”;为解决课堂教学模式不新、效益不高的问题，我们先后组织全校教师前往北师大、华师大进行短期培训和观摩教学，回校后分层次、分阶段开展课堂教学改革。

　　3.转变工作策略。教务处、教科室对教师教科研活动的开展重在“导”而非“督”。一是规范评价体系：出台了《教师教科研评价标准》、《教研组评分细则》，把授课教师、教研组承担的教科研项目纳入到教师、教研组终结性评价中，将其结果作为晋职、评优的一项重要依据。二是完善指导体系：积极与上级教科研部门和高校联系，请专家参与我校的教科研规划，并就具体工作进行指导。三是发挥领导带头示范作用：校长、分管校长亲自抓教科研，带头参与科研。四是建立激励机制：加大对教科研工作绩效的奖励力度，重奖并取用教科研工作有实绩的中青年教师。

　　4.整合四大模块。在遵循教育教学规律的前提下基于学生的个性化发展，教师的个性化教学，学科的个性化建设，我们将个性化的教育教学内容和形式整合在一起，并将其划分为课题科研、课堂改革、研究性学习、综合实践四个模块对每一模块进行探究、摸索、实践和总结，开展切实有效的、具体针对性的教科研活动。四大模块中，立项的国家、省市级课题，涵盖教育、教学、管理三大类;以发展性理念为指导的课堂教学改革在各个学科中开始启动，共推出试验教师22名;研究性学习活动汇编课题90余项;开展旨在巩固知识、提高技能、挖掘潜能的综合实践课30余门类。四大模块的整合以个性差异为基础，在个性中寻求共性，在共性中探究规律。通过整合，学校教科研的内涵得以丰富，目标得以落实，效能逐渐显现。

　　(四)注重多维评价激励人

　　建立科学的评价体系有助于挖掘教师潜能，引导他们自觉高效地开展教学工作。近年来，我们在实践中摸索总结，逐步建立了一种多维结合的发展性评价体系。

　　1.定性与定量相结合，体现客观性。将教师的工作量与工作质集合在一起，按一定比例量化评价，兑现奖惩，凸显“干与不干、干多干少、干好干坏”的评价差。

　　2.过程与结果相结合，体现全面性。学校每学期都根据教师的教学实绩评选出“十佳杰出教师”，表彰各类先进。学校在关注教师工作结果的同时，加强过程督导和评估，每学期学校都严格组织验收考试，公开教学成绩，每学期学校都进行一次教师年度教育教学成果的公示。对教学效果差，家长、学生反响强烈的，一经核实，则及时调换岗位。

　　3.学校与学生相结合，体现广泛性。学校依照《教师教育教学综合评价细则》，从工作量、教育教学常规、教育教学科研、学生评价、教育教学实绩等五个方面对教师进行综合评价。每学期还下发《教师教学情况征询表》，召开家长座谈会，由学生和家长对教师的师德素养、教学策略、课堂组织、师生交流等方面进行评价，以班级为单位公布评价结果和学生建议，以促进教师有针对性地改进教学工作。

　　4.自评与他评相结合，体现民主性。在晋职、评优、阶段性专项评价及终结性综合评价中，每次，教务处都依据相关的评价标准，下发自评表，先由教师对照标准进行自评，组、室签署意见，再由教务处查实、复评，最后提交校考评委员会综合评定。

　　近年来，学校工作在“以人为本”的管理理念指导下，不断创新，取得明显实效。危机意识、质量意识深入人心;现代化教学观、师生观、评价观逐步建立;创新的方法，先进的手段，时时体现在教育教学的每一个层面，规范性、现代化、高效益贯穿于教育教学的整个流程。学校先后被评为省校务公开示范单位，省文明学校，市绿色学校，市课改先进学校。高考、中考成绩突出，2010年高考上线率99.8%，2009年中考获市教学优质奖;学生获省级以上奖励100多次;教师承担市级以上科研课题20多个，发表或获奖论文100余篇。

　　四、对完善“以人为本”教学管理模式的思考

　　1.“以人为本”不能异化为“以人情为本”。“以人为本”是从关注教师生命的整体发展出发，尊重、理解、关怀、支持每一位教师，注重教师的情感需求，激发教师的发展动力，给予教师发展、创新、成才的空间。但是“尊重”不是放任自流，“理解”不是全盘认可，“关怀”不是拉关系走后门，“支持”更不是无原则同意，这些“尊重、理解、关怀、支持”都应是以公平公正为原则，以促进发展为目标，就是要平等待人，公正处事，而不是在人情之下的一人一个标准、一事一个准则。失去了公平公正的人情，其实是对群体的反人文。因此， “以人为本”是本着肯定人、激励人、发展人的思想去管理学校的，学校管理者的“人情味”应该是对教师人格的尊重、真诚的关心，以及精神上的鼓励和事业上的支持;学校的“人际”应该是温馨向上、互相支持、团结协作、有强烈归属感和认同感的命运共同体，而不是庸俗化的人情主义。

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