把英语课堂交给学生

　         陈军

　　【摘要】随着新课改的不得推进，教师都在不断探讨新的课堂教学，而《牛津英语》与就教材相比它有一个显著的特点即：词汇量大，教材活，信息量更加贴近生活，所以要用旧的教学方法来教授，势必浪费大部分时间学生烦，教师累，学习的效果也通常不好，所以要处理好这方面：首先要让学生在课前预习，形成良好的自学习惯，其次在抓好课堂教学，把课堂交给学生，让学生主宰课堂。最后要注意学生的作业及巩固再预习环节使学生成为真正的课堂的主人。

　　【关键词】课前预习，课堂展示，课后巩固再预习。

　　随着英语教学的发展要求和素质教育的推进;时代需要有创新精神的人;这也是我们教师培养一代新人的当务之急。那些只会按部就班的人注定要被社会淘汰;作为一名英语教师，笔者已经历了新、旧两种教材的教学实践活动，相比之下《牛津英语》更具以下的特点：1能激发学生学习外语的兴趣。2倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。3发展学生的综合语言运用能力。4形成自主学习能力的过程。牛津英语教材是本非常活的教材;对教师的要求很高，陈旧的教学模式已不能在适应现在的英语教学，它要求用全新的教学方法及教学理念去培养学生的综合运用能力，全面提高学生的英语水平，所以在教学上要有大胆地、科学地创新意识，这才是问题的关键。那如何才能放心的把课堂交给学生，让学生能够主宰课堂，成为课堂的主人呢?笔者认为：必须让学生把握好三个环节，1、课前预习，2、课堂展示，3、课后巩固再预习。

　　一、首先让学生课前预习。﹙主要包括生词、词组、语法、句子翻译等﹚

　　这是一个养成性的教育环节，虽说是老声长谈，但要真正的用好，把握好，是成功的上好一堂课的基础，你不仅要教会学生如何预习，预习的内容是什么、预习要达到什么样的程度，一定要让学生清楚明白，否则劳而无功。英语课堂要解决的开始就是生词，所以告诉学生：

　　1、首先预习生词。

　　预习生词关键是要解决读音问题，所以在学生刚入初一的时候，就必须用两周左右的时间把音标全部交给学生，只有学会音标，学生才能够正确的给单词发音，今后所说的英语才标准、地道。这也让学生具有了与其它科目一样自学的可能。这套教材一个显著的特点就是词汇量大，所以要让学生在课前把本课所涉及到的生词找出来，且把每个生词的音标注出，附上中文的意思。让学生在课前先按音标试读。这开始是肯定有难度的，不管是教师还是学生一定要坚持，千万不要着急，慢慢来，一定要多鼓励，这不仅能锻炼学生的自学能力、积极进取的精神，而且时间久了，学生自己就能找到读生词的一些技巧，这也是为了最终能够摆脱教师在课堂带读生词这一环节而奠定基础。

　　2、预习词组。

　　词组是英语语言中重要的一个元素，它是构成句子的重要组成部分，所以它也是学生预习的一个重要环节。在预习时，无论是学过的，还是没学过的，都要求学生找出来，写在笔记本上，学过的要写出用法，且会造句。没学过的，可查阅资料、和同学讨论、问老师或用彩笔标出，等待上课时听其他同学或老师讲解。

　　3、预习语法。

　　学生在预习语法时分两种情况：一是前面学过的，学过的要复习，防止忘掉。一是新的语法知识，那就应把本单元的语法知识提前拿出来学习，看不懂的，和同学讨论或做好笔记，等上课时看其他同学或老师如何处理。

　　4、预习整个教学内容。

　　由于学生已经预习过本节课所上的生词，所以要想掌握本课的大意，大部分的同学是不成问题的，他们可以用自己组织的话(尽量用英语表达，很差的允许用汉语)把本课的重点难点组织好，等以上课时老师提问、发言。这不仅能锻炼学生的阅读能力、口语交际，而且对学生的归纳总结的综合能力有很大的提高。时间长了，学生不用教师说明，他们也很容易把握住每节课的重难点。对于成绩较差、底子薄的同学也要要求他们尽己所能，掌握自己认为是重点的内容，哪怕是一个词组、一句话都是值得鼓励的，值得肯定的。

　　5、拓展性的预习。

　　这个环节同学们可以根据自己的手头资料，来查一些有关本课所涉及的人物的国家、地理知识及风俗习惯等相关的内容，来拓宽自己的知识面，充实自己。另外有条件的同学还可以上网查一些有关这方面的知识，或下载一些相关的美丽的图片、小故事等。一方面丰富了自己，另一方面老师在课堂提问的时候，也可以展现给老师和同学看。这主要是让学生充分发挥自主探究、独立思考，从依赖到独立的一个自我上劲、自我充实、自我更新、自我完善的过程。

　　二、课堂教学。

　　不同年级应采用不同的教学方法。低年级应以游戏教学法为主，而高年级学生的语言已有一定的积累。此阶段的教学应着重放在语言训练上，因此教学不要按部就班，要根据学生的特点，否则教学犹如一潭死水，没有创造力，不能引起学生的兴趣，从而扼杀了学生的创造力。要想发挥学生的主观能动性，就必须教会学生如何去学习。

　　1、直接呈现生词。

　　因为《牛津英语》每节课的词汇量都比较大，所以象以前的那种实物呈现，每节课都有十几个生词，如果授完的话，就会花费大部分时间，那已经不会再有多少时间来处理其它的活动内容，如果处理不好就会影响到这节课的整体课堂效果，一步出错，全盘皆输。那采用直接呈现是不是学生会感觉很枯燥无味呢?并不是这样。因为每个学生都有表现的欲望，他们都想在老师同学面前来表现自己，所以不教先“试读”本身就是一种挑战，一种展现。所以采取“直接出示”生词的形式，(可用小黑板、幻灯机、多媒体)这样在上课时就会省去呈现单词的时间，而且也避免了呈现单词时的花哨。

　　2、让学生自己试读。

　　这是一个发挥学生的潜能，树立学生信心，使学生真正成为课堂主人的过程。首先用电教手段把生词呈现出来，呈现生词一定要附上音标、中文释义(从视觉上让学生记住单词的发音及中文释义)。其次，让学生根据音标试读。起初肯定有些难度，但只要你坚持几个星期之后，你就会发现，象单音节的生词学生会脱口而出，而双音节、多音节的生词学生读起来有些难度，可是只要稍作处理，大部分的同学就很容易读出来。如：development /di-ve-lEup-mEnt/ n发展，e这是一个发挥学生的潜能，树立学生的信心，使学生真正的成为课堂主人的过程。首先，nvironment /in-vai-rEn-mEnt/ n环境，vocabulary /vE-kQ-bjE-lEri/ n词汇等等，象这些单词都是非常长的，而且学生读起来也很不容易，但是只要在这些单词的音标的下面划上横线，把这些较长的音标分解开，让学生按照划线部分的组合试读，如：/di-ve-lEUp-mEnt/、/in-vai-rEn-mEnt/……，这样学生很容易地就读出来了。

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