正文：[5] [俄]弗·弗·克拉耶夫斯基著,张男星,曲程等译.教育学原理[M].教育科学出版社,2007年版,第2页。
[6]不列颠百科全书（国际中文版） [M].第15卷.中国大百科全书出版社,1999年版,第137页。
[7]杜威著,赵祥林,王承绪编译.教育科学的资源[M].华东师范大学出版社,1981年版,第277页。
[8] [9]中国大百科全书第二版[M].2009年第13卷, 第16—17页。
[10]王坤庆.当代教育研究的价值取向与基本方法[J].湖北大学学报(哲学社会科学版) 2000年第6期。
[11]马克思.资本论（第一卷）[M].马克思恩格斯选集（第23卷）,人民出版社,1972年版,第8页。
[1]这里指的无涉是就自然科学研究自体而言的。如一个物理变化或化学反应,它与人的价值、情感是没有任何关系的,它是遵循纯自然的法则,以一种“在那里”的形式进行的。相反,教育研究的对象,我们姑且也称为教育“变化”或教育“反应”,恰恰是与人的价值、情感不可割裂的,其本身就是这一“反应”或“变化”的变量、因子,因为人既是价值的存在,更是情感的存在,既有理的存在,也有情的存在。因此,所谓的自然科学面对的“事实”与教育研究面对的“事实”往往具有不同的性质,前者一般是纯客观的,后者带有建构的成分,这也恰恰是教育研究复杂性的根源。
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