【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 教育研究；科学；科学性；问题
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正文：
摘要:长期以来,对教育研究科学性的质疑,使教育研究背上了沉重的“包袱”,教育学也因此常常被拒斥在科学殿堂之外,处于十分尴尬的境地。其实,这往往是由于人们对科学及科学性的片面、狭义理解,因此有必要对科学及科学性进行澄清。这既关系到教育学的立命安身,更直接决定着教育研究科学性的方向及水平。本文认为,研究及学科科学与否不在于研究的对象及相应的学科,科学应在方法论和方法两个层面理解,科学性则体现在研究的过程与结果中,真正的研究必定是科学的。
关键词:教育研究；科学；科学性；问题
教育研究最大的尴尬莫过于对其科学性的怀疑、指责与否定,如同一个甩不掉的“紧箍咒”。教育研究科学性的确立,关系到教育研究在科学研究群中的合法性及合理性,及其教育学的学科地位。应在何种意义上理解“科学”?判定一项研究或一门学科是否科学的标准又是什么?我们首先应澄清这些问题,因为科学史上的许多争议,其本身就是因为概念的含糊、不确定引起的。正如布列岑卡（W.Brezinka）所言:“在世界范围内,教育学文献普遍缺乏明晰性。与其他大多数学科相比,教育学被模糊的概念以及不准确和内容空乏的假设或论点充斥着。”^[1]
一、科学是什么
在我们的常识里,提及“科学”就会想起实验室的瓶瓶罐罐,公式、函数、图标、方程、数据等会立刻呈现在我们的思维中,科学也往往成为自然学科的专利,心怀崇拜与神秘感。其实这只是一种片面的理解,科学的含义要比这丰富的多。究竟如何界定科学?科学的内涵如何?
1.科学是系统的知识
对科学的定义,一般有两种观点。一是把科学理解为“系统的知识”,在这里科学是一个名词。
我国《哲学大词典》把科学定义为“以范畴、定理、定律形式反映现实世界各种现象的本质和运动规律的知识体系。”^[2]同样,在《辞海》中也有相似的界说,科学是“关于自然、社会和思维的知识体系……科学的任务是揭示事物发展的客观规律,探求客观真理,作为人们改造世界的指南”。^[3]从这一界定我们可以发现,“科学”其实就是抽象、概括的一套知识体系,简而言之,科学就是“知识”。
在德语中,科学一词系指各种各类知识的统摄,相当于“知识之学”（wissenschaft）。这一“知识之学”又可分为三类不同的学,其一指自然科学（natural science）,包括物理学、化学、天文学等等；其二指人文科学（human science）,包括心理学、社会学、历史学等等,这里的人文科学包含社会科学（social science）；其三指形式科学（formal science）,包括逻辑学、数学等。由此看来,科学的涵盖范围十分广泛,不应将其简化（reduction）为自然科学,而扭曲科学之真义。(Gurwitch,1974) ^[4]
以上对科学的界定,都是视科学为系统化的知识,是“体系知识”,“知识之学”,“科学”即“科学知识”,是科学的名词界定。
2.科学是获得系统知识的活动
对科学的另一种定义是把科学理解为一种科学活动,其目的是获得科学的知识,隶属于人类活动的范畴,这里科学是一个动词。
克拉耶夫斯基把科学定位为一种获得知识的活动。“科学是人类活动的一个领域,它研究关于现实的客观知识,并从理论上加以系统化。重要的是不能把科学归结为知识。科学并非如某些人断言的那样是知识体系,而是旨在获得知识的活动。”^[5]为了进一步解释科学的含义,他还引用了俄国另一位教育家给科学的形象定义,说科学是“存放现成武器的军械库”,毋宁说科学是“制造现代武器的锻造厂”。科学的诉求旨在“获得”知识,是获得“科学知识”的活动,知识是科学的“结果”或者称为“产品”。
英国《不列颠百科全书》给科学的定义是“科学是涉及对物质世界及其各种现象并需要无偏见的观察和系统实验的所有各种智力活动。一般说来,科学涉及一种对知识的追求,包括追求各种普遍真理或各种基本规律的作用。”^[6]这一定义下的科学,其实是一种人类的实践“活动”,是一个动态化的概念,而非静态、固化的知识。
约翰.杜威（John Dewey）认为不能把“科学”狭隘的理解为“可用严正的论证方法来决定精确结果”的学科的专利,“科学”应理解为 一种“系统方法”的宽泛的概念。他对科学作如下规定:“科学表明有各种系统的探究方法,当把这些方法运用于一系列事实时,能使我们更好地理解这些事实,并且明智地、更少偶然性、更少成规地控制这些事实。”^[7] 在杜威看来,“科学”至少有两方面的作用,其一是有助于知识的形成与发展,这是科学的结果；一方面是科学有助于发现新的“科学”问题,或者说是“科学的发现”,在此基础上改进原有的研究程序,设计更好的程序,这是科学的过程。
综合以上有关科学的界定,一是把科学视为知识,一是把科学视为获得知识的活动,两者并没有本质的区别,只是分析问题的角度不同。前者是科学的名词界定,后者是科学的动词界定。这里我们借鉴中国大百科全书的定义,把科学定义为“是一种形成知识的活动,同时也是此类活动的成果”^[8],科学是科学活动的成果,而获得科学知识的活动也必须是科学的,科学兼具活动和成果的双层含义。
二、科学研究的含义
上面探讨了科学的含义,那么研究的含义究竟是什么?我们如何界定研究?这是有关教育研究科学性的又一前提。研究从本质讲上是解决问题的过程,探寻未知问题答案的历程。问题可分为两类:一类是经验问题。关注的是经验事实与理论的相容性,即经验事实对理论的支持或反证,以及理论对观察的渗透,理论预测新的实验事实的能力等问题；另一类是概念问题。面对疑难困惑,我们会采用不同的方法寻求困境的超越、问题的解决,研究只是其中的一种方法。
我们常用的解决问题的办法可概括为两种,一种是凭借经验,另一种就是尝试错误。无论是凭借经验还是尝试错误,都具有很大的盲目性、保守性和局限性。由于没有经过周密的思考,有时还具有较大的风险性,其解决问题的成功率也很难保证,特别是对于复杂性、新颖性问题而言,以上两种方法都不是解决问题的有效方法。相比之下,研究则是一种系统、严密、经过深思熟虑、具有创新性的解决问题的方法,与以上两种方法既有区别亦有联系,其区分不是绝对的。科学研究其实质就是一种尝试错误的过程,是一种系统的、有计划的基于科学假设前提下进行的,而非盲目的尝试。
同样,在这里我们采用《中国大百科全书》对科学研究的定义,在《中国大百科全书》中,科学研究被定义为“是利用科学能力和科学方法获得科学知识的活动”。^[9]
三、教育研究之科学性阐释

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