正文：不管是从理论上分析，还是从现实条件上分析，传统的教学方法都有存在的合理性与必要性。由此看来，对传统的教学方法不存在要与不要的问题，而是如何改进、如何组合、如何发挥其优点的问题。在进行教学方法改革之时，除了不断创造新的教学方法之外，还要对旧的教学方法进行改良，或把新的体育教学理念、教学思想融入到传统的教学方法，我相信传统的体育教学方法一定会焕发出新的青春和活力。
二、如何看待现代体育教学方法和教学方法改革（一）、如何看待现代体育教学方法
现代体育教学方法以现代教学论为依据，以“启发式”的创造性教学方法为主，从学习论的角度来说，属于“发现学习”一类。其特点不是把现成的答案告诉学生，或让学生模仿固定的动作模式，而是只为学生提供有关线索、资料、内容、器材等，由学生自己根据提供的东西去探索解决问题的方法。教师在运用指导方法与学习方法时，不再以教为主，而是以学生的学为主，教学相长，现在的教是为了将来不教，使学生掌握和学会学习的方法。教学组织注重灵活性、快乐化、民主化，组织形式不仅要着眼于学生的学习和练习服务，而且要有利于形成师生之间、学生之间良好的人际关系，使学生在自由、和谐的气氛中进行学习与练习。在现代体育教学方法中提倡教师的指导作用与学生主体作用相统一。这里教师的指导作用表现在教学中的组织、启发和鼓励三个方面；学生的主体作用表现在学习中的主动性、积极性和创造性三个方面。教师的主要任务是选择最佳方法和途径，创设使学生学习的情境，启发学生积极思考，指导鼓励学生向自觉的学习方向转化。学生可以根据自己的实际情况提出高于或低于教师的目标，根据教师提出的课题、提示或任务，发挥学习的主观能动性，积极的去尝试多种解决问题的方法，从而提高创造思维能力，获得成功的乐趣和满足。这种把教师的导、启与学生的学、思、练融为一体的创造性教学，优点是有利于激发学生的学习动机，有利于培养学生喜爱体育和终生参加运动的态度和能力，有利于发展学生的个性和促进其个性社会化。现代体育教学方法培养学生的特点为：善于合作、社会适应性强、富有个性与创造力。
现代体育教学方法提倡的是教师的主导作用与学生的主体作用相结合，教学中师生关系平等，教师不再只是领导和指挥，更多的应是指导与帮助。教师把学生看作是教学的能动存在，认为学生的学习动机来自其内部，强调以活动为中心，以学为主，实行民主教学的方法。教学过程中教师对学生的活动不过多、过死的限制，学生往往通过自学、自练、自律、创造性地完成教师提出的学习任务。教学信息的传递是多向的。新型的师生关系不仅克服了过去刻板式地管制学生的不良做法，还有利于激发学生学习的动机，发挥学生学习的主动性，发展学生良好的个性，使学生的身心向健康方向发展。
现代体育教学方法以发展学生的智能为出发点，注重对学生学习方法的指导、学习兴趣的激发、注重现代化教学手段的运用；重视因材施教、重视教学过程中学生的主体作用和教师的主导作用的发挥、重视学生健康心理的培养。
现代体育教学方法是在传统体育教学方法的基础上发展起来的，其主导方面是先进的，适应时代要求的，但毕竟不够完善，更不是发展的终结，它们在理论上和指导实践时还存在着不足。具体说来，它们都还面临着下列共同问题：
1、传授知识的基础性与系统性脱离
传统体育教学方法强调向学生传授系统性知识，因而导致了“注入式”和“灌输式”的教学。现代体育教学方法主张让学生掌握学科的基本概念和原理等基础知识，但在改革过程中出现了基础性和系统性脱节的问题。无论是布鲁纳的发现学习法、赞可夫的实验教学法，还是瓦根舍因的范例教学法，它们都强调传授知识的基础性，因此在实际教学中都显示出系统性的不足。罗杰斯的“非指导性教学法”则明确反对按知识的系统性组织教学，而按学生的兴趣、爱好和情感，一步一步地来组织教学的，完全忽视了系统知识的掌握和学习，其后果只能导致教学质量的整体下降。因此，如何把掌握知识的基础性与系统性较好地结合起来，是现代体育教学方法悬而未决的一大问题。
2、忽视了教师的实际教学能力
随着现代社会生产和科学技术的迅猛发展，人类知识总量急剧增加，导致了知识量的无限增长于人类个体掌握知识有限的矛盾，为了解决这个矛盾，反映在教学领域中便是一系列新的教学方法应运而生。这极大地丰富了教学方法的内容，促进了教学理论的繁荣与发展。但是，纵观教学实践一线的反应，回响者寥寥。大部分中小学体育教师在课堂教学中仍然走老路子，用老方法，搞大负荷的练习、训练。体育教师对教学方法改革的积极性不高，一方面是其教学思想观念跟不上时代发展步伐，另一方面更是新的教学方法对中小学教师教学能力把握不够，要求过高，大多数体育教师对此都难以胜任。因为现代体育教学方法要求他们成为一个万能的体育教师：既能分析教材，又能掌握教法；既能理解学生心理又能巧妙促进学生能力的发展；既要会设境，又要会提问；既要成为学生学习的指导者，又要成为他们的好助手……。实际上，这一切对大多数体育教师现有的知识水平和精力来说，都是难以做到的。
美国30年来进行了几次教学方法改革，都没有取得令人满意的结果。许多学者和教育界人士认为，失败的原因改革到底是师资的问题。因此，从某种意义上说，教师因素是教育教学改革成败的关键，教学方法的改革如果没有考虑到教师现有的教育教学能力和承受水平，势必不能取得成功。
3、缺少一定的普遍意义。
教学方法改革中有这么一种普遍现象，即新的教学方法在提出之初轰轰烈烈，但在真正推广之时又偃旗息鼓了。其不能普及与推广，原因是多方面的，但从根本上说，是与教学方法不具备普遍意义有关。教学方法的普遍意义是指教学方法在较大的范围内对教学实践有较强的实用性。现代教学方法普遍具有适用范围狭窄、推广意义较差的弊端，主要表现为：有的教学方法仅适用于某类或某种知识；有的教学方法对教学情境要求过高，一旦教学情境发生变化，其效果往往是适得其反；有的教学方法费时较多，在教学时间上不经济；有的教学方法在一定程度上加重了学生的学习负担。应当承认的是，任何教学方法都不是十全十美的，它们不可避免地会存在着这样或那样的短处与不足。但是，这并不意味着可以不考虑教学方法本身所应具有的普遍意义，而这正是现代教学方法在一定程度上所缺乏的。
（二）、如何看待体育教学方法改革
首先，分析一下体育教学方法改革。目前，我国中小学教学方法改革试验大致有五种类型：1、学校教师立足于课堂教学实际的自发改革；2、学校与大学研究机构联合进行改革；3大学研究机构独立进行的改革；4、教育行政部门与学校联合进行的改革；5、教育行政部门独立进行的改革。经研究分析发现，大部分的教学方法改革试验主要是立足于学校的课题教学实际，许多新的教学方法产生于教学实践，由中小学教师倡导的新教学法占69.2%，
2/3 首页 上一页 1 2 3 下一页 尾页
编辑QQ 
编辑联络 
2007-2023
bianjibu777@qq.com
