正文：摘 要：本文从如何看待传统、现代体育教学方法、教学方法改革和教学方法选用存在的问题四个方面来分析研究，我们应当客观地、历史地、一分为二地对待传统体育教学方法；现代体育教学方法是在传统体育教学方法的基础上发展起来的，其主导方面是先进的，适应时代要求的，但毕竟不够完善，它们在理论上和指导实践时还存在着不足；我们教师在改革教学方法中不要把教学方法的改革看成是教师孤零零的教学行为，而应把教学方法改革看作一个系统工程；教师选用教学方法过程中出现的“形式”与“实质”之间的矛盾，表明教师对教学方法的本质内涵还是认识不清，对教学方法的选用还是处于盲目、被动的状态。
关键词: 传统体育;现代体育;教学方法;教学方法改革
前 言 当前我国的体育课程改革运动正在蓬勃发展，促使一系列新的课程理念、课程目标、课程内容的产生。体育教学方法是联系教师、学生和教学内容三者的中介和桥梁，是把已制定、选择好的教学内容付以实施的动态性过程中所使用的手段和方式。体育教学是否成功除了与体育教学方法的选用有关系外，还与我们体育教师对传统体育教学方法、现代体育教学方法的理论基础理解有直接关系。只有深刻的理解它们，并结合新的体育课程理念，才能科学、合理的选择、运用体育教学方法，从而提高体育教学的教学效率和教学效果。
许多人认为在体育教学中用的是传统教学方法好，还是用现代体育教学方法好？我们究竟如何对待、理解传统体育教学方法、现代体育教学方法及教学方法改革呢？在实际体育教学中，是传统教学方法起主导作用还是现代教学方法起主导作用？教师选用教学方法的实际情况表明了什么？带着这些问题，笔者花了一年多时间，在文献研究的基础上，深入到中小学听课、观察、访谈，开展调查研究。试图在别人研究的基础上作进一步探究，或从以有的成果中得到启发。
一、如何看待传统体育教学方法传统的教学方法一般是指传统教育学课本上讲的讲授法、谈话法、演示法、实验法、练习法等基本教学方法。在教学方法的改革中大家对传统的教学方法提出了许多批评的意见，如“传统教学法重教不重学；传统的教学法不注意发挥学生的主动性；传统教学法以教授为中心，让学生围着教师转；传统教学法容易形成满堂灌；传统教学法不利于开发智力、培养能力”等等。这些批评都如实地反映了传统教学法应用中的实际情况，是中肯的、实事求是的。但是我们在分析这些批评意见时要分清以下三种情况：1、传统教学方法本身的问题。2、运用者的指导思想问题。3、运用者的技艺水平问题。只有这样才能使我们正确的对待传统的教学方法。下面仅就如何对待传统教学方法本身的问题谈一下个人的看法：第一、教学方法作为一种传递信息的手段基本上是中性的，它可为各种社会形态的教育和教学法理论服务。具体的说教学方法包括物质手段和使用技术两个要素。物质手段如教学设备，各种实验器材和直观教具，它们是科学技术成果的结晶，是全人类的共同财富；语言也是一种物质手段，它也是全民族乃至全人类共同使用的工具。物质手段本身有发展，又新陈代谢，但它并不依附于某一教学论思想，它们有自己本身的运动规律。使用技术，既有与教学思想相联系的方面，又有与物质手段相联系的方面。教学方法的改革作为二者的结合，在发展中具有相对的独立性和继承性。教法的改革主要在于提高它的科学性和艺术性，而不能主观地把某种方法贴上“旧方法”或“注入式”的标签，从教学方法体系中淘汰出去。第二、传统教学方法是长期教学实践经验的结晶，其中任何一种方法都有许多合理的因素可以继承，而不应从整体上加以否定。就拿批判最多的讲授法来说，从柳下惠讲学使孔门三盈三虚算起到现在已有两千多年的历史，它之所以能一直用到现在，就是因为它有许多优点是别的方法无法代替的（如传授知识的效率高系统性强）。作为一种教学方法，它一直能沿用两千多年时间，经历几个社会发展阶段而不被淘汰，这本身就说明了它的生命力。今天尽管有许多人对讲授法持批评态度，它不但在学校的教育中仍被广泛应用，而且在现代化的教育形式中也得到应用。如果我们对它一分为二的看待，对它进行改革和提高，是顺应历史潮流的；若在整体上对它加以否定则是不客观的。对其它方法也应这样看待。第三、传统教学方法体系，是由许多传递信息、培养智能的兼并方法组成的。它几乎穷尽了师生之间传递信息的基本渠道：视觉的、听觉的、触觉的、动觉的、语言的直观的等等。进行教学离不开这些基本方法。以这些基本方法为元素则可形成许多教学方法的组合。当前许多行之有效的新的教学方法实际上是这些基本方法的组合。也有的方法是某一种教学方法的改进和提高。在实践中我们很难找到一种与传统教学方法无关的新教学方法。总之，对传统教学方法我们应当客观地、历史地、一分为二地对待。
另外，从理论上分析，传统教学方法固守了传统的教学理念，体现了传统的操作行为，但是并不等同于传统教学方法就一无是处。从知识分类的角度来看，现代认知心理学认为知识可以分成三种类型，即陈述性知识、程序性知识和策略性知识。其中陈述性知识是关于“是什么”的知识；程序性知识是关于“怎样做”的知识；策略性知识是调控自身认知过程的知识。从获取知识的方式来看，可以分为再现学习、建构学习和应用学习。传统教学方法对于掌握陈述性知识很有效，学生只要通过再现式信息就可以掌握陈述性知识。因为传统教学方法以强化训练为手段、以知识是经过条理化的教材内容为大纲、以教师的权威为控制方式，所以，学生对于知识就容易记忆、容易形成系统、容易牢固掌握，起到了快速见效、省时省力的效果。而且陈述性知识是学生必须掌握的一种知识，在现实教学当中教师也不可避免地要选用一些所谓体现传统教学方法特点的教学行为方式。反思人们对传统教学方法的诘难，就在于课堂教学过多地使用了传统教学方法，是学生获得的知识大部分局限于陈述性知识，学生的学习方式大部分局限于再现式学习，制约了学生的发展。其实，传统教学方法有其本身存在的合理性，人们不应把种种的教学弊端都归于传统教学方法。
从现实上分析，对传统教学方法也不应该持全盘否定的态度，要具体问题具体分析。现实是这样一种状况：我国人口众多，面积广阔，城乡差别很大；广大地区经济发展较慢，教育投资不足，学校教学设备缺乏，教师流失现象严重，师生比例不协调，流行大班上课，教育工作者素质偏低。例如：“90年代以来财政性教育经费占国民生产总值的比例连年下降，从1990年的3.04%下降到1997年的2.5%。”专任教师学历合格率：“小学88.9%、初中68.1%、高中55.2%。”受传统因素的影响，社区教育、家庭教育相对落后，不能成为现实学习的途径之一，学习主要在学校进行，宝贵的学校学习时间主要用于打下牢固的知识基础。虽然以上所说并不是导致传统教学方法仍在选用的根本原因，但是这些都为传统教学方法的存在提供了一定的环境和条件。因为现代教学方法的选用或多或少都受到了客观环境的制约。反思人们对传统教学方法的诘难，就在于人们脱离了现实条件来看待传统教学方法，人们的视野仅局限于少数几个大城市，却忽略了为数众多的小城市和农村。
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