四要在数学课堂教学中，对于学员来说，各种形式的练习活动仍然是巩固知识、发展能力的一种重要手段，教员应充分利用各种机会，让学员进行各种口头的、书面的练习，进一步培养学员的运算能力和解题能力，充分调动学员自身的积极性。

　　三、从教与学的双边关系出发，改革课堂教学方法

　　课堂教学改革的中心问题是处理好主导与主体的关系，实现教与学的统一。要做到这一点，必须实现课堂上教与学之间的双向交流。

　　一是实现师生之间思想、信息、知识、技能的交流是发挥教员的主导作用，广泛调动学员学习积极性的生动体现。教员是交流活动的主导一方，其作用主要是通过教员精辟的讲解(或组织学员自学等)，把知识和技能传授给学员，并通过对难点的解释和答疑活动，解决学员中可能发生的问题;通过提问掌握学员反馈的信息;通过课堂上个别辅导，帮助差生，消除分化，再通过总结概括全课。但在教员的大部分活动中都少不了交流的另一方，即学员这个主体。譬如教员的讲解，如果没有对学员深入的了解，那就很难做到讲当其讲，讲其所需;又譬如，答疑和提问是师生间直接的面对面的交流;再譬如个别辅导，教员要去辅导谁，必定心中有数，这个“数”也必然建立在师生间深刻的交流的基础上。总之，教员在课堂上的一切活动，也少不了学员的配合;而学员在课堂上的一切活动，也少不了教员的指导，这样，就使师生间的交流活动贯穿于整个课堂教学的全过程，这是发挥教员主导作用的根本。

　　二是实现学员之间的交流是激发学员的学习积极性，更好地发挥学员这个主体的集体作用，实现教与学统一的一项较好的课堂教学活动。这种交流活动有全队性的、小组性的，以及二三人之间的讨论活动;学员台前对某个定理的证明或对某个题目的解题方法的讲述活动;板演以及板演后的学员互相订正错误的活动等，通过这些活动，可以广泛地调动和激发学员的学习积极性，彻底地改变教员一人唱独角戏的现象，从而使课堂教学效率得到提高。教学实践证明，实现这种交流活动后，课堂气氛空间活跃，学员之间形成研究和讨论问题的习惯，一反过去的地位，而成为课堂教学的真正的主体，教学效果明显提高。

　　总之，数学课堂教学的对象是一个活的主体，主导者即教员的情况也存在较大的差异，教学内容虽有统一教材，但教员对知识和技能的理解、体会和掌握的深度又不尽相同，所以，课堂教学方法不可能，也不应该是一个固定的统一的模式。它不仅要“因人而异”，也必须“因书而异”，即不同层次的学员，不同的书本内容，必然有不同的教学方法。所以，我们今天研究数学教学方法的改革，不是要共同寻找数学教学中一个统一的教学模型，而是要共同研究如何把教育学和心理学所研究的教学规律与认识规律及数学学科特点紧密地结合起来，针对不同的学员和不同的教学内容，采取切合实际的、更有效的课堂教学方法，从而真正提高课堂教学质量。

　　参考文献：

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　　[2]殷林洪.士官高等军事职业教育研究 [M].北京：海潮出版社，2005:158-163.

　　[3]田万海.数学教育学 [M].杭州：浙江教育出版社，2002:166-175.

　　[4]董会瑜.现代军校教育学教程 [M].北京：军事科学出版社2000:76-89.

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