【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 教师角色；词汇学习；自主学习；英语专业学生
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正文：

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从以上的结果可以看出英语专业学生在自主学习的情况下要比在教师讲解的情况下学习词汇的效果好。对于第一个研究问题的回答是“英语专业学生在教师指导下学习英语词汇与自主学习英语词汇，对学生英语词汇学习效果的影响具有显著差异” （t值= 2.979, sig.值= .005 <.05）；对第二个研究问题的回答是“学生自主学习能更好地促进学生英语词汇的学习” （56.4286>45.7143）。

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第一次试验时，学生使用教师发给的词汇学习材料进行学习。教师没有任何讲解，因此，学生们可以按照自己的学习习惯，使用自己的学习策略来进行学习。这有利于他们使用最符合他们学习特点的策略学习。不论是何策略，他们已经非常熟悉并且形成习惯。他们在课上有限的时间内，充分利用这些策略进行自主学习，这可以使他们更快地学习词汇。因此，会对他们的词汇习得产生积极的作用。同时，在教师所发放的材料中，教师尽可能多地、详尽地提供该生单词的相关解释和用法，而完全由学生自己来选择他们认为是重要的内容进行学习，这样有意识、积极地学习对词汇学习效果也会产生积极的影响。教师只是提供了学习材料，安排了学习进程和回答学生们的问题。因此，整个学习过程是以学习者为中心的（learner-centered），并体现了学习者“自信地、从容地、正确地”使用学习策略（Guo 2006）。数据分析的结果也显示，学生们在第一次试验时所得的测验分数高，为56.4286分，远高于第二次的45.7143分，因此，学生自主学习确实是学生们词汇学习的很好的学习策略。在日常的词汇学习中，学生们可以利用手边包括图书馆资料、网络资料及教师等一系列资料进行词汇的自主学习。

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第二次试验时，学生是完全在教师的讲解下进行词汇学习的。学生只是作为知识被动的接受者，学生没有积极地参与到学习过程中去。教师完全控制着整个课堂，因此，整个学习过程是以教师为中心的（teaching-dominated）。学生没有机会主动地运用学习策略去学习，至少效果不好。整个学习过程制约着学生的自主学习能力和分析解决问题的能力。所以学生测验的分数明显低于自主学习时的分数，证明词汇学习效果并不好。在整个词汇教学过程中，教师的角色是课堂的主导者和知识的灌输者。明显低的词汇测验分数也说明了这样的教师角色不仅不会提高学生的词汇学习效果，而且还不如学生自主学习时的词汇学习效果好。
那么到底教师在学生的词汇学习中起到什么样的作用呢？当我们再次回过头来看第一次试验时，我们发现：虽说是学生的自主学习，但也不能忽视教师在期间起到的作用。教师为学生们提供了学习资料。在选择学习资料的时候，教师也应该是煞费苦心的：为每一个生词挑选合适的词义、解释、例句及用法。在这期间，教师首先做了一次筛选。因此，教师在为学生提供详尽学习材料的时候扮演了resource和facilitator的角色。而这一角色使得学生在自主学习词汇时节省了时间，指明了方向，从而帮助学生更好地学习词汇。
 

5. 结论

通过以上试验和分析，本研究得出结论：在英语专业学生词汇习得过程中，学生在教师指导下进行自主学习的学习效果好。教师在学生自主学习的过程中只可起到辅助者和资源的作用，不应该全面控制课堂。
在英语专业的核心课程，诸如基础英语、阅读、写作等课程上，教师不应花费很大或几乎全部时间去教授词汇。教师可以只是列出学生需要掌握的词汇而让学生自主学习，而后可以用测验来检验学生的学习效果。同时，教师在对学生词汇教学的过程中，应该注意自己的角色，要有意识地培养自己成为学生学习的辅助者和资源。这样的教师角色会对学生的词汇习得起到至关重要的作用的。
 
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