【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 教师角色；词汇学习；自主学习；英语专业学生
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正文：
摘要：词汇在英语学习中起着极其重要的作用，本文考查了提高学习者学习词汇效率的方法并讨论词汇中教与学的关系。文章旨在揭示当代教师在英语学习者词汇学习过程中所起的作用。作者通过实证研究的方法，比较了英语专业学生自主学习词汇和由教师讲解词汇两种方法下词汇的学习效率并发现了显著差异。本文的研究结果显示英语专业学生在自主学习中能更好的掌握英语词汇，词汇学习效率相比较高。本文还建议改变教师传统角色，培养学生自主学习的能力和自发精神。
关键词：教师角色；词汇学习；自主学习；英语专业学生
Abstract: Vocabulary acquisition plays a crucial role in language learning. This paper investigates ways to improve EFL learners’ vocabulary acquisition efficiency and finds that there exist differences in the process of autonomous learning and teacher’s instruction, which may lead to the differences in the efficiency of vocabulary acquisition. The author carries out an empirical research and finds the significant difference. This paper concludes that learners’ autonomous learning is a more efficient way to improve students’ vocabulary acquisition. It also suggests that teacher’s role should be changed and teaching activity should aim to train the learners’ ability of autonomous learning, initiation and creativity.
Key words: teacher’s role; vocabulary acquisition; autonomous learning; English major students
 

1. 研究背景

词汇是构成语言的基本单位。对词汇的教学在外语教学中起到举足轻重的作用。然而，词汇却成为了许多外语学习者学习道路上的一只拦路虎（Zimmerman 1997）。词汇问题成为了外语学习的最主要问题之一。词汇的缺失使人们不能从容地交流；而有限的词汇也会阻碍外语学习者的学习进程。因此，为了提高外语学习者的水平，人们急需找到一个行之有效的词汇学习方法（杨敏 2002）。外语学习者花费很多时间进行词汇学习，教师们也开始注意到在课堂上对词汇的教学。在词汇教学方面也做了不少相关研究（杨敏 2002；朱武汉 2006）。然而，教师在英语学习者词汇学习过程中所起的作用现在依旧存在分歧。
本研究试图寻找出提高英语学习者词汇学习效率的有效方法。作者试图通过研究教师在英语专业学生词汇学习过程中的作用，来找到那个更有效的方法。这将会：1）用实证的方式检验教师教学和学生自主学习对英语学习者词汇学习的功效；2）对英语专业学生词汇学习方式提供实证依据。学生们可以了解教师的教学预期以及主要教学方式；教师可以更好地理解学生学习过程中的困难，从而更有效地提高英语专业学生词汇学习的效果。
 

2. 研究现状

词汇在英语学习中起着极其重要的作用。提高学习者学习词汇效率的方法以及词汇中教与学的关系问题一直被国内外的学者所关注。而教师在英语学习者词汇学习过程中所起的作用现在依旧存在分歧。而这一分歧主要体现在教师角色的功用与自主学习的功用上：一些学者认为教师在英语专业学生词汇习得过程中起到重要的作用，英语学习者在教师的指导和讲解下可以更好的学习词汇（Comenius 1999; 王策三等 2002; Dewey 1986; Brown 2001等）；还有一些学者认为英语学习者通过自主学习同样可以成功地习得词汇（Nunan 2001; Yang 2000; Guo 2006等）。

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关于在英语学习中教师和学生角色的论述已经经历了很长时间。从 Comenius 到Herbart， 西方传统教学理论一致认为学生是 “the container of knowledge”；学生只是知识的被动接受者（王策三等 2002）。而以Dewey（1986）为代表的学者则引入“children-centered theory”，他认为教师的角色是 “participant”。20世纪30年代，苏联的一些学者强调教师的 “leading role”，同时教师应该注意到学生的学习动机及其学习主动性的发展。而后，中国首先提出了学生是学习的中心的概念（ “learner is the center of the classroom and teacher plays a leading role”）；教师的主要任务是引导学生进行自主学习（“Teacher’s main task is to lead students to independent study.”）（王策三等 2002）。

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Brown (2001)认为教学就是引导和辅助学习，让学习者懂得如何去学并且为学习创造环境。Breen和Candlin把教师角色描述为：1）辅助课堂中所有参与者以及参与者和教材、课堂活动之间进行有效地交流和沟通；2）作为独立的参与者（independent participant）参与课堂教学。这些角色又可以继续划分为：a）教学资源及其组织者；b）课堂进程和课堂活动的指导者；c）研究者和学习者—要为课堂带来知识，活动以及有关学习能力的第一手和二手的经验等等（qtd. in Richard and Rodger 2000）。
Brown (2001)把教师角色总结为“interactive teacher”。他认为教师的角色包括：1）教师作为导演（director）。“教师就像乐队的指挥或者一出戏剧的导演”。教师的工作就是使课堂教学顺利而有效地进行。2）教师作为辅助者（facilitator）。这一角色可以被描述为：辅助学生学习，让学习变得容易，帮助他们清除学习中的障碍，帮助他们找出捷径，解决实际遇到的瓶颈。处于这种角色中的教师通过让学生在使用中习得语言而不是告诉他们语言是什么来激发他们学习语言的内部动机（intrinsic motivation）。3）教师作为资源（resource）。这是教师最起码的角色了。当学生们遇到困难时教师应该给出建议和帮助；教师可以从语言能力（linguistic competence）上来帮助学生。
总之，作为一个“interactive teacher”，教师应该促使学生从完全依赖教师到相对完全依赖自己。
2.1.2  以学习者为中心和自主学习
Nunan (2001)提出了 “learner-centeredness”的概念，指出自主学习是学生个体在学习过程中一种主动而积极自觉的学习行为，是学生个体非智力因素作用于智力活动的一种状态显示。它表现为学生在教育活动过程中强烈的求知欲、主动参与的精神与积极思考的行为。其重要特征是已具备了将学习的需要内化为自动的行为或倾向，并具备了与之相应的一定能力。人已经具备了集中、吸收和处理信息的能力。因此，学习者是对自己感觉到的事物作出反应而不是通过理解教师的讲解。
Holec(1981)首先将自主学习的概念引入英语教学领域。而后包括Littlewood在内的学者认为，自主学习意味着学习者在没有教师指导的情况下使用学到的知识的能力。教师要教会学生学习策略（learning strategies）而不是知识（qtd. in姚艳菊，杨瑞芝 2006）。
Wenden总结说，成功的学习者学会了如何去学习。他们掌握了学习策略，关于如何学习的知识以及学习态度，这些都可以促使他们在没有教师的情况下自信地、从容地、正确地使用这些技巧和知识。因此说他们是自主的（qtd. in Guo 2006）。
教育的最终产品应该是独立的学习者（independent learner）；而教育者和教师应该视培养学习者的独立自主能力为己任。如果学习者想有效地使用语言，那么必要的自主学习能力是很关键的（Guo 2006）。

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