【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 高职院校；基层党建
【来 　源】 互联网
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正文：

（三）教育对象出现了新变化
目前高职院校的在校生，基本出生在20世纪最后十年。这十年，思想的解放、意识观念的革命、科技的进步、经济的发展、创新观念引发的创新形态、社会形态变革及其带来的社会大众道德观念、价值审美等巨大的变化构成了90后的成长背景。90后对新事物、新思想能够较快地接受，变化剧烈的外部环境也使得他们普遍地早熟。
从家庭构成来看，90后多为独生子女，“4+2+1”的家庭使他们自我意识高涨，责任感和使命感则有所下降；主体意识增强，群体意识淡化。他们基本没有经历过艰苦生活的磨练，心理承受能力不强，个别学生遇到挫折易走极端。从接受教育的经历来看，他们在义务教育阶段虽然经历过教改，也强调素质教育，但更多的还是承受较大的学业负担和升学压力，这导致了部分学生有厌学情绪，进入大学后急于摆脱学习的心理很强烈。而应试教育的另一后果是使学生缺乏一定的科学精神和人文素质。
从年龄阶段来看，目前高职院校在校生基本在18-21岁之间。这个年龄正处于自我意识高涨，人生观、价值观、世界观正趋向稳定但还不是很稳定的时期。对自身的关注和与社会的接触，使其发现理想自我与现实自我、客观自我与主观自我的矛盾和对立，对事务参与意识较强但尚不能把握合适的表现方式；批判意识较强但是缺乏足够的建设意识；与中学阶段相比，理性思维增强但同时仍易出现非理性行为；这些特点使其思想活跃、复杂、矛盾、易变，强调个性、独立、差异。
（四）高职教育教学特点给党建工作带来了挑战
目前，高职院校学制基本为三年，根据高素质、高技能人才培养目标，这三年中理论教学与实践教学环节比例基本为1:1。各专业都要按照集中与分散相结合的原则，合理安排校内实训、校外实习、社会实践等各个环节。由于实践教学环节大多在校外进行，有些专业甚至要进行长时间的跨区域实习，这样的教学模式在对学生职业能力培养起到极大积极作用的同时，也必然为党建工作带来了一定的实际困难。以党员发展为例，在进入企业实习期间，发展对象的培养人不一定能够与培养对象在同一企业，对培养对象在外实习的情况难以掌握第一手资料。从组织设置上来看，实习期间，一个支部的成员实习地点可能分散在多个城市，实习期限各不相同，在实习期间即使召开一次支部大会都存在一定的客观困难。
二、以创先争优活动为契机，努力开创高职院校基层党建工作新局面
    面对世情、国情、党情的发展变化，高职院校基层党建工作面临着前所未有的历史机遇和严峻挑战。经济社会发展对高素质高技能人才的需求迅速提高，并将长期存在；高职院校因其自身特点将成为各种价值观和道德观激烈交锋的重要阵地之一，面对社会思想文化的多元化多变性以及互联网等新型传播手段的快速发展，基层党组织要发挥引导广大师生坚定信念、树立正确价值观的战斗堡垒作用还任重道远；按照党的十七大和十七届五中全会关于党建工作的新要求，夯实基础、健全机制、完善制度、切实解决高职院校基层党建中出现的新情况、新问题、加强党组织建设和党员队伍建设都是高职院校党建工作新的历史任务。为此，需要我们以当前正在进行的创先争优活动为契机，进一步解放思想、实事求是、创新理念、与时俱进，以改革创新精神不断开创高职院校党建工作新局面。
（一）创新理念，充分体现党建工作的教育性，将“以人为本”落到实处
 “高校党的建设工作必须充分体现教育性，把工作的着力点放在基层，放在受教育者身上。”^[1]高校党建工作就是做人的工作，其工作的对象是教师和青年学生，其实质是造就具有自主道德意识、道德行为的社会成员。马克思曾说“‘思想’一旦离开‘利益’，就一定会使自己出丑。”这给党建工作以深刻的启示，如果脱离教育对象的利益需要和发展需求，党建工作就容易流于形式。因而，高职院校党建工作首先需要树立“以人为本”的理念，以人的发展特别是具体的个人的和谐发展为根本。将“以人为本”作为党建思想政治教育工作的价值选择，就是要把教育对象还原为现实的人，认识到个体差异，承认每一个教育对象都有自己独特的情感世界和思维方式，顺应个人禀赋，提升人的潜能，使党建工作具备创造人的价值的意义，从而对“培养什么人”和“怎样培养人”这一根本问题给予正确回答。真正实现人是教育的中心、是教育的目的，是教育的出发点，更是教育的归宿。
无须讳言，近三十年我国各项事业的飞速发展，使“整个社会被嵌入一个以人与人之间的激烈竞争为最显著特征的市场之内的时候，教育迅速地从旨在使每一个人的内在禀赋在一套核心价值观的指引下得到充分发展的过程蜕变为一个旨在赋予每一个人最适合于社会竞争的外在特征的过程。”^[2]这也是目前的党建思想政治工作的成效还欠佳的一个重要原因，“我们都在体制与习惯给予的个人生存空间里忙碌，不再关心整体，看不到个人教育生活与整体的丰富联系，这使我们的教育行动越来越多地处于适应性的技术之中，教育生活不可避免地呈现出整体平庸化的姿态。” ^[3]在教育者的观念中，受教育者总是处于“无知”的状态，等待教育者“施教”，以“赋予每一个人最适合于社会竞争的外在特征”，受教育者的这一状态，使之在教育中的主体地位被忽略。尤其是在思想教育方面，教育常常演变成说教，教育者固然教之无味，受教育者更是学之无味，实效性大打折扣。
坚持“以人为本”的理念，就是要把党建思想政治工作转变成为人的教育，尊重受教育者的主体地位，使受教育者的尊严、自由、人生的终极价值等在党建工作中得到充分的关注，充分培养受教育者的社会属性，鼓励其发展个性。“真正的‘全面发展’所追求的恰恰是个性和卓越。”^[4]尊重受教育者的主体地位，就是要在党建工作中体现人文情怀。事实上，任何成功的教育都是爱的教育，离开这一点，就难以培养出爱生命、爱自然、爱生活、爱国家的人才。党建工作更应突出这一点，以情感人方能以理服人。“关怀与道德情感不仅要成为生命需要的最重要标志，而且只有情感得到提升，人的思想品质、精神成长才有基本保证”。^[5]唯有此，在高职院校才能真正做到始终坚持马克思主义在高校意识形态领域的指导地位，真正使中国特色社会主义理论体系“进教材、进课堂、进头脑”，切实提高师生的马克思主义理论水平，使之能够贯穿于青年教师和青年学生成长成才的全过程，培养更多政治上靠得住的合格的社会主义的建设者和接班人。
（二）创新基层党组织的设置，深入贯彻《条例》，扩大党的覆盖面，有效提高基层党组织的战斗力

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