3. 新教学大纲与PETS 等级考试的相关性

　　新大纲教学目标的定位立足于目前学生的现状，强调“逐步提高学生在职业和生活场景下的英语应用能力”,从语言知识、语言技能、情感态度、学习策略、社会与方法能力等几个能力维度来进行目标描述，突出了能力型职业英语教学大纲的定位。

　　新大纲的教学内容除日常交际用语、话题、语法和词汇，增加了语音、交际场景。新大纲重新修订了交际话题表、交际功能表、语法表和词汇表，体现了以学习者为中心，加强在学习过程中学习能力的培养，强调基于生活与职业场景下教学内容的选取与组织。

　　新大纲将课程要求分为基本要求和较高要求两个级别，充分考虑了中职学生英语水平高度离散而形成的差异。大纲在教学建议中提出，教师可根据情况安排补偿性教学，使基础较差的学生通过补偿教学能顺利进入基础模块的学习。两个级别的要求更好地关注了学生学习能力的差异，有利于各学校在教学中实施分层教学、分类指导和分层评价。

　　新版教材正是在新大纲的指导下由高教出版社出版的适合中专学生学习的其中一套教材。

　　全国公共英语等级考试(China Public English Test System)简称：PETS，是含有五个级别的标准参照性考试体系，是国内目前唯一进行严格题目试测并有现代化题库支持的大规模社会性考试。PETS考试由笔试(120分钟，满分100分)和口试(10-15分钟，满分5分)两种独立的考试组成。该考试体系自1999年在全国推行以来，各个级别均采用听、说、读、写能力考查并行。PETS考试不受职业、年龄和学历背景等的限制,要求掌握的词汇量是,一级约1000个,二级约2000个,三级约4000个,四级约5500个,五级约7500个。其中一级和二级考试的要求与新大纲的词汇基础要求：1 700个左右单词，200个左右习惯用语和固定搭配;较高要求：1900个左右单词，300个左右习惯用语和固定搭配;拓展要求：2200个左右单词，400个左右习惯用语和固定搭配;是相当的。

　　从2007年起，国家教委规定英语四六级考试将不再接受非在校生报名，而PETS考试向全社会开放。PETS考试细分了等级，从易到难，囊括了各英语水平层次人群的需要。PETS每一级别的证书背面都会标明通过该级别考试的考生英语水平所适合从事的岗位，非常简明，不仅在一定程度上拓宽了考生的就业面，而且也为用人单位评估应聘者的英语水平提供了一个参照性工具。这样中专生毕业后就可以通过此证向应聘公司证明自己的英语水平了。所以在英语职业教育中，是可以积极鼓励学生考取此证的，当然在平时的教学中就应该以此为学习培养的方向。这与中专英语教学的大纲是不相违背的，因为两者强调的都是要学生在实际生活中能学会应用英语。

　　4. 在教学中结合新教材针对PETS(一、二级)口试采用的具体做法

　　外语教学的主要目的是使每个学生都具备交际能力。PETS口试则是针对学生交际能力进行的考查。应用语言学家Canale曾指出，交际能力的内涵是：语言能力(Linguistic Competence)，是对语言符号系统本身的掌握，也就是对语法、词法及语音规则的掌握能力。社会语言能力(Sociolinguistic Competence)，要求语言表达要得体。语篇/话语能力(Discourse Competence)，指在运用语言时保证语言连贯、流畅的能力。交际策略能力(Strategic Competence)，指在交际中遇到困难时，有策略地绕过困难的能力。

　　4.1 在教学过程中，教师应加强对学生语言基本功的训练和应用能力的培养，提高其口语交际能力。PETS一二级口试考核的除了基本交际问答，要求学生可以根据卡片的内容提问并回答问题。在课堂教学口语练习方面，可采取如下教学策略。

　　4.1.1语言能力的训练

　　4.1.1.1 从语言学角度给学生清晰正确的语言概念，也就是平时常讲的正音练习。以单音、语调、词汇、句型为重点，以记忆模仿、机械练习为起始，以课文为基础，以语音语调为切入点。让学生听课文磁带，模仿磁带中的语音语调，操练时注意重读、弱读、连读、失去爆破音、辅音连缀等。这种模仿能培养良好的语感和提高学生口语表达的流利程度。

　　4.1.1.2 词汇量的累积和句型的掌握也是尤为重要的。中专学生的英语基础普遍较差，在进行口语基本功训练时，先从单词组句开始，再由短句到长句、由简单句到复合句。

　　以《英语基本版2(第2版》Unit 1为例。本单元的主题是My School Friends, 描述朋友性格特点的时候需要较多的形容词，文中已经给了一些的形容词，不需要学生将所有的词汇背下，而是要求学生结合自己朋友的特点将能描述个性的词如：talkative先记忆下来，再配合本单元的语法“be”动词的用法：He is talkative，逐个介绍朋友。说的形容词越多，句型又没有错误的小组给与加分鼓励。学生们的词汇量无形中就会逐渐增加，而程度不够好的学生至少能联系实际记住自己用过的形容词。

　　本课的重点句型为show sb. around some place教师可作如下示范：

　　show----show something----show somebodysomething----show sb. aroundsome place

　　----Let me show you around our school.

　　然后要求学生依次用以上句型进行造句，长时间的机械练习能帮助学生有效地掌握更多的句型，扫除语言障碍。完成重点句型的机械操练后，可以让学生模仿或背诵对话。当学生在记忆对话时，词汇和语法知识以语篇形式输入学生头脑， 通过消化吸收，学生对课文的内容、感情、语气等有一定的表象语感，为语言能力打下扎实的基础。

　　4.1.2语言运用能力的培养

　　培养学生语言应用能力是口语训练的重中之重， 可从以下几方面入手：

　　4.1.2.1 对话(Dialogue)的操练

　　新教材的导入和听说部分提供了大量的图片，我们在开始教学时可以用五种疑问句让学生根据图片提出相应的问句。以《英语基本版3(第2版》Unit 1为例，该单元的主题是Summer Experiences,课文的导入部分是四幅关于某人旅行的图片，要求学生将旅行描述与图片匹配。教师可以模仿一级口试题型给出关键的词，do, by, place, with，要求学生以双人的形式根据图片提出相应的特殊疑问句。例句如下：

　　A: What did you do in your summer holidays? B: Ihad a travel to Beijing.

　　A: How did you go there? B: By plane.

　　A: Where did you live? B: We lived in a camp.

　　A: Who did you go with? B: With my friend.

　　这种练习不会太难，但相比课本中的配对能更好地让学生开口说英语，与PETS 的题型相匹配，学生乐于参与。经常进行此项训练，能提高学生的社会语言能力和应付能力;等级考试的口试也就易于应对了。

　　4.1.2.2 复述(Retell)训练

　　课堂上常用的手段包括复述课文、归纳中心思想、单词配对等。复述课文应在学生已吸收消化语言材料的基础上进行。复述时可采取接龙的方式，教师要先进行示范开头的句子，要求每位学生轮流说出一个句子，下一位学生的句子应在意义和逻辑上与前一位学生相衔接。在这个过程中，学生必须认真听、仔细想、马上说;教师则记录学生的语言错误，待完成后再讲评，重点纠正常犯的错误;这样可达到语言训练和英语思维训练相结合的目的。

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