由于学生已经有一定的知识基础，他们都非常踊跃地参加游戏，尤其是代表该物质作自我介绍时，下面的同学也可以进行补充，所以课堂气氛非常活跃，我在他们的游戏过程中，把本节课的知识点插入到游戏中加以复习，对他们在课堂游戏中出现的问题及时地加以纠正，对课堂上的生成性问题有效地加以解答或补充说明。整节课的内容都在游戏过程中得到了落实，这样不但使知识点得到有效的落实，而且大大的提高了他们学习积极性和学习的主动性，所以课堂效果非常好。

　　四、调动情绪，营造课堂动态生成的环境

　　“关注每一位学生，是现代教育思想的核心，这要求建立一个和谐、温暖，师与生、生与生平等、信任、尊重，相互欣赏的学习环境和氛围，最大限度开发学生的身心潜能。”所以，学生喜悦、愉快的学习情绪有利于科学知识的动态生成，对学习科学起到积极作用;而惊怕、恐惧的不良情绪对学习会起到消极作用。这就要求我们构建和谐的师生关系，为学生提供一个宽松、民主、安全的心理氛围，这不仅有利于学生不断地自我调整，改造自身的知识结构、心理状态和行为方式，而且能充分调动学生的学习积极性、主动性和创造性，增强学生的自我责任感，提高学习效率。在科学课堂动态生成的教学过程中，教师应通过一定的策略和机制，调动学生的积极情绪，使学生的情绪在生理活动、主观体验、表情行为等方面健康发展，建立起亲密融洽的教学氛围，只有这样，学生在课堂教学中才会有一种安全感和愉悦感，才会有良好的情绪体验，才能有效地开展各种教学交往活动，营造轻松愉快、生动活泼、合作互动的课堂动态生成的教学环境。

　　如我在教《浮力》一课的时候，在学生学习物体的沉浮规律之后，布置学生放学后利用家里现有的条件自制“潜水艇”。结果有学生在科学课堂上汇报时说：“找两个装眼药水的玻璃瓶，用胶布把大口连接起来做成船体，再在两端小口个套上一段自行车的气门芯，一端插入水里，一端露出水面含在嘴里，想让它沉就吸出瓶里的空气，想让它浮就用口吹进气体，使水排出。”学生设计虽然简单，但是无不包含创新思维与能力。当然创新思维能力只有在反复实验的过程中才能形成和成长，因此，教师要不适时机地提供学生创新实验的机会。其实创新性实验要注重探究的深度和思维的层次，体现实验探究的价值。我们作为人类灵魂的工程师，孩子们心中的偶像，要努力做到“教育在潜移默化中，让每一面墙都说话，让每一个角落都充满科学创新活力。

　　五、巧借意外，以“误”促“生成”

　　课堂教学具有较强的现场性，学生“作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴趣参与课堂教学活动为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。”课堂中“意外”不期而至，教师这些“意外”情境，将教学中的失误或学生实验中的失败纳入教学，也能使教学变得更为精彩。

　　如我在教《电路》一节时，我只向学生提供电池、电珠、导线、开关等器材，以及讲一下实验要求，尽量让学生亲自动手，当学生通过自己的探索把电珠接亮时，就会产生成功的喜悦。而对一些小组出现的问题，教师给予及时的纠正，也可以作为课堂的素材进行讲解，这样既可以让学生知道该怎么做，也可以让学生知道错误的原因所在，使课堂效益得到显著的提高，会起到“事半功倍”的效果。又如我在教《二氧化碳的性质》一课时，已经做了“二氧化碳的倾倒”实验，学生知道了实验现象是“蜡烛自下而上依次熄灭”，也知道了二氧化碳具有“不能燃烧，也不能支持燃烧，并且密度比空气大”的性质。此时，我补充了一个实验：“把盛放一高一低蜡烛的大烧杯，倒罩在两支蜡烛的上方，哪一支蜡烛先熄灭?如何解释这一实验现象?”学生的讨论异常激烈，绝大多数学生都会认为低的蜡烛先熄灭，理由也是跟二氧化碳倾倒实验一样，这一类学生都是受定势思维的影响，并且都不善于动脑筋。部分学生被搞混淆了，不知道如何去判断，也有少数几个学生认为是高的蜡烛先熄灭，但他们又不能解释原因所在。我通过先用实验来确定结论，在用科学原理来解释进行教学，效果很好，这样不但让他们知道蜡烛熄灭是二氧化碳的不能支持燃烧引起的，而且让他们知道两次实验中二氧化碳的差异性所在，找到了问题的根本所在。

　　总之，面对新一轮的课程改革，我们初中科学教师要认真学习新课标，细细品味新理念，反思教学行为，做到扬长补短，使预设成功和动态生成相辅相成，相得益彰，从而让初中科学在新课程改革中健康前行。作为科学教师，除了具备良好的职业道德和无私奉献的精神外，还必需有丰富的专业知识，让学生真正成为学习的主人，他们的认知能力、实践能力、自行探究能力、应用能力以及素质教育才能在科学课的趣味活动中得到培养、锻炼、提高和发展，一个宽松、和谐、平等、民主的课堂环境进一步在科学课的趣味活动中得到体现。

　　参考文献：

　　[1]傅国亮. 新课程优秀教学设计与案例[M]. 海南出版社. 2003.

　　[2]吴运来. 初中化学新课程教学法[M]. 首都师范大学出版社. 2004.

　　[3]陈坚. 中学科学新课程课堂教学案例[M]. 广东高等教育出版社. 2003.

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