【摘要】“动态生成”是新课程改革的核心理念之一。“动态生成”能使新课堂呈现出生机勃勃、精彩纷呈的动态变化。本文结合笔者所在学校科学组的教学时间，从课前精心预设、课堂上捕捉有益信息、利用课堂外以及知识适度拓展等方面谈谈如何巧用动态生成，使科学课堂的教学更具丰富性、开放性、创造性与鲜活性。

　　【关键词】初中科学课堂 课堂预设 课堂游戏 动态生成 开放教材

　　新课程的最高宗旨和核心理念是“一切为了学生的发展”，认为课堂教学不是简单的传递和接受知识的过程，它是师生共同成长的生命历程。科学教学的生成性课堂，是在整合先进的教育教学方法，吸纳科学的教育教学理念的基础上产生的，它是以崭新的理念，为科学教学注入了生机，使科学课堂教学焕发出生命的活力。因此，如何建构动态生成的教学课堂，就成为科学教学中亟待探讨的问题。

　　一、精心预设，创造“生成”的可能性

　　生成的课堂并不是一味追求超出预设方案的意外，它是包括预设和课堂的生成。首先，应该有成功的预设，为师生在教学过程中创造性发挥提供条件。这就需要以动态生成的观点来认识课堂教学，根据教学中的生成因素，预设周密详尽的方案为课堂的动态生成提供空间。

　　学生的个体差异性(不仅是认识的)是教师教学设计的关注点，并充分利用这些差异，让每一个学生的脑袋都动起来，每一张嘴巴都说起来，让特色性的思维火花和差异性的知识、经验在学习中得以体现。在一个发现性的教学设计中，教师作为开发性的组织者，要充分发挥自身的聪明才智和主动性，是教学设计适应千变万化的课堂，所以教师的“有心”就尤为重要。

　　要“有心”了解学生的现有知识储备情况，因为学生的知识储备是造成课堂千变万化的重要原因。随着社会的发展，学生们摄取知识的途径也多了，了解学生的知识储备，能使我们的课堂更贴近学生自身水平，以适当的“探究”来有效积累和完善知识储备，同时教师应有资源生成的意识，从整体上把握知识的纵向和横向衍生，思考学生可能出现的问题，尽可能多地设想解决的方案和途径，以开放的意识变“直线式”为“板块式”方案，争取更多的预设成功。

　　科学课堂的预设还要“有心”考虑学生的兴趣程度。布鲁纳说：“学习的最好刺激是兴趣”。教师要针对不同的班级的兴趣程度，采用不同的教学策略。如有的班级很喜欢在严密的科学探究实验中得出结论，教师的设计可以开放一些;而当有的班级的兴趣程度不高时，教师应想办法以丰富的语言，幽默的方式来吸引学生的注意，逐步培养兴趣，此时是课堂设计也可以适当保守一点。

　　例如我在上《声音的发生和传播》一课时，采用了启发谈话法，课前我问学生：“老师在讲台上摆着几样东西，有木棍瓶子、圆鼓、音叉、笛子，现在老师分别敲响它们，你们想不想听它们各自发出的声音?”在回答中，同学们产生了强烈渴求知识的欲望。我问学生，在敲打的过程中，你们听到了什么?声音是怎样产生的?这也是本课要解决的难点，虽说这是物体发出的声音，但同学们不知道声音是怎样产生的，因为声音是看不见摸不着。为了进一步探究声音产生的原因。1、教师完全放手，要求学生把带来的东西分组敲打，只要能让物体发出声音来，怎么做都行，注意观察物体产生声音时的现象。然后让学生把观察的现象进行交流。2、推想“声音的产生可能与什么有关?”我请同学们上讲台亲自实验、观察、鼓面上撒些碎片，用小棒敲击音叉，观察音叉上的纸条有什么变化。在敲打过程中，只见碎纸片在鼓面上跳动，声音一停，跳动也停;跳动开始，声音也开始。实验证明“声音是由物体的振动产生的”。这堂课的趣味性教学真正激发了学生的学习兴趣，课堂气氛浓烈，学习热情高，让学生在亲自实验中自行探究，积极思维，真正领悟到科学课的真谛。

　　二、开放教材，为动态生成留足空间

　　用动态生成的观点看待课堂教学，教科书不再是神圣不可侵犯的。新课程要求教师不是教教材。老师和学生可以根据教与学中的实际情况，对教材进行补充、延伸、拓宽和重组，灵活使用教材，使教材更具有开放性。

　　例如：在教《大气压强》时，讲到大气压的数值究竟有多大?书本上一步到位地就用水银柱的高度来表示大气压的值，学生较难理解。为了突破难点，我设计了递进性的演示实验作衔接情景，同时设置好相应具有层次性的问题。先做演示：用导管抽出烧瓶中的空气，然后把导管浸在红墨水的水中，形成彩色喷泉。这时教师可以提出一系列由易到难的问题：(1)看到了什么?(2)水为什么会上去?(3)喷上去的水怎么不会掉下来?然后换试管做“纸片盖试管实验”。教师可以提问：试管中的水不掉下来是由于空气托住了，进而我们设想，如果我们能测出大气最多能托住的水的高度，也就是大气压相当于多高的水柱所产生的压强，那么如何才能测出来呢?学生会回答：“换用更长的玻璃管”。教师马上拿出一根1米长的玻璃管请学生“纸片盖试管实验”，结果表明，大气压还能托住1米高的水柱。顺便告诉学生，历史上曾经有人用更长的玻璃管做此实验，结果大气压连10米高的水柱也能托住，考虑到可操作性等问题，从液体产生压强的原因出发，引导学生换用密度更大的液体来做此实验，就顺利的引出“水银柱”。在此基础上，再来完成书本上的实验，就大大降低了教学的难度，这有利于我们突破教学的难点。

　　通过这节趣味性教学，我体会到，教师在突破教学难点时所设计的问题应由浅入深，由易到难，即要有层次性的提问。

　　三、组织游戏，以“趣”促“生成”

　　游戏对于处在身心发展阶段、活泼好动的中小学生来说，其本身就是他们生活的重要组成部分，也是他们学习的重要途径和方法。教学活动如被赋予生动、活泼的游戏情境，将教学内容融合于游戏活动中进行，变静态教学为动态教学，游戏的“趣”使学生的学习变得轻松、愉快，易生成探究问题，从而跟主动地投入到探究活动中。

　　如我在教《化学反应复习课》一节中，学生已经对质量守恒定律、化学方程式的书写原则和步骤、化学方程式所表达的意义以及配平方法、化学反应的类型都有一定的基础，所以在课堂设计时，没有采取常规的复习方法，而是采用“游戏法”，即采用一种叫做“冤家对对碰”的游戏，游戏方法如下：

　　先介绍“何为冤家?”————如醋酸与氢氧化钠接触就会发生化学反应，生成醋酸钠和水，也就是说醋酸和氢氧化钠在溶液中不能共同存在，被称之为一对“冤家”。

　　再介绍“游戏规则”———— 每一位同学任意抽取一张卡片(每张卡片已经分别写上氧气、铁、硫酸、氢氧化钠、水、硫酸铜中的一种物质的化学式)，你就代表卡片上的物质，请你作简单的自我介绍，并在六位同学中找到你的“冤家”，和冤家共同讨论，然后写出你俩成为“冤家”的理由———即化学方程式。注明是何种类型的“冤家”———即化学反应类型。

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