3.5在教师开启的师幼互动的五种主题中，约束纪律的主导性质是消极情感型师幼互动，情感流露、抚慰情绪、激发情感和娱乐的主导性质都是积极情感型师幼互动。

　　3.6在幼儿主动开启的师幼互动中，幼儿开启的消极情感型师幼互动最多，幼儿开启的积极情感型师幼互动较少，中性情感型师幼互动最少。幼儿主动开启的引发明显情感特征的师幼互动大概有五种主题：表达兴趣、发泄不满、倾诉思念、渴求关注和请求或询问，其中请求或询问所占比例最大，表达兴趣所占比例最小。

　　4构建积极情感型师幼互动的建议

　　4.1爱是构建积极情感型师幼互动的核心

　　爱作为一种美妙的情感，千百年来，被诗人歌颂，被思想家解读，被人们追求。人们关注爱、追求爱，因为爱是人类生活的需要，人类有了爱的需要，才具有最充分、最旺盛的创造热情和生命力。爱是人类拥有的最基本、最美好的情感。

　　弗洛姆曾精辟地论述过：“爱是对我们所爱生命和人或物成长的主动关注”，“爱的真谛是为某些东西出力”，“爱的本质是主动给予，而不是被动接受”。爱的本质决定了爱会驱动主体对所爱对象关心、付出、给予。爱是教育的灵魂，没有爱就没有教育。文化教育学家斯普朗格十分重视教育爱及其作用。在他提出的“生活形式”与“个性型”对比的图表中，他明确指出教育是社会型的，而社会的精神方向则最纯粹地表现为爱，即同情。教育者因帮助他人价值可能性的实现而表征出自我生活的最高价值。斯普朗格甚至认为教育的本质就是爱为中介的文化传递。文化教育学派的现代代表鲍勒诺夫也从哲学人类学的角度提出，“教育之爱”是教育学的核心问题和实践性的首要原则，是教育学成为一门精神科学的本质特征。

　　教育家捷尔任斯基也说过：“谁爱孩子，孩子就爱他，只有爱孩子的人，他才能教育孩子。”爱是连接教师和幼儿情感的桥梁，是构建积极情感型师幼互动的核心。

　　教师对幼儿爱应“是一种无私又崇高的事业爱、理想爱、奉献爱，它凝结着教师对理想的憧憬、对真善美的追求，对自身价值的尊重”。这种爱是稳固、深厚的，是与教师所肩负的社会责任和事业使命紧密相联的，是教师在充分认识到教育存在的重大意义和价值后对幼儿本身所怀有的一种深厚、真挚的感情，这种爱具有高度的自觉性、坚定性、持久性和稳定性，是一种事业之爱，是充满社会责任感的爱。在这种爱的指引下，教师欣赏幼儿的每一次恶作剧，欣赏全班的每一个幼儿，他们的爱是广泛的，是一视同仁的，是幼儿健康成长的最基本前提和保证，是构建积极情感型师幼互动的核心。

　　4.2从相处到相依是构建积极情感型师幼互动的关键

　　在教育哲学中，存在的本质就是共在，他必然和他者的存在相伴(being-aside)。在相伴中，他者可能并未走进我的视野，我们可能很少有时间停下来分享片刻的相互注视。但一旦他者被选中，进入我的视野或者我的框架中，相伴状态进入了相处状态(being-with)。

　　相处是现代教育师生关系的特征，它是建立在现代性的基础之上的，是理性保障的状态。这种关系注重可控性和可预知性，它是经过严密选定的、规范即时性的关系。现代幼儿教育中，教师以自己为主体，以幼儿为“他者”，将幼儿有选择的纳入到自己的视野中。因此，那些温驯的、听话的幼儿就被理性的选择为好幼儿;那些好动的、调皮的幼儿就别就被认为是差幼儿，那些无特长、易被教师忽视的幼儿就被排除在教师的视野之外。在观察中，有很多幼儿处于教师的视野之外，无机会与教师互动。

　　现代性是理性压制情感的胜利的实践，后现代则要充分挖掘情感的资源，重新释放感性的力量。相处是现代教育师生关系的特征，它建立在理性的基础之上;相依则是后现代教育师生关系的特征，它建立在感性基础之上，它不是相处的产物，而是相处的超越。它是一种情感的约定，情感的约定使得他者成为一项出于自我的责任，使我必须对他尽责做些什么。

　　教师与幼儿处于相依的情感之中，教师会用自己的情感热爱每一个幼儿，用欣赏的眼光看待每一个孩子，在爱的驱使下教师尽责地为幼儿做任何事，从幼儿的主体发展考虑，心甘情愿的作任何有利于幼儿发展的事。

　　相依是后现代性教育师生关系的特征，是一种情感保障的状态。从相处到相依是情感的胜利。相依是积极情感型师幼互动建构的契机，尽管它仍是一项未竟的任务，是一个长期的过程，是一个我们不断努力的方向。

　　4.3公平地对待每一个幼儿是构建积极情感型师幼互动的保障

　　公平地对待每一个幼儿，是幼儿的权利与成长的需要，是任何优秀幼儿教师应有的品质，是构建积极情感型师幼互动的保障。在前面的论述中，由于教师的偏见，很多幼儿受到了不公平地对待，与教师构成的互动也主要是消极情感型师幼互动。构建积极情感型师幼互动就必须打破教师的偏见，公平地对待每一个幼儿。公平地对待每一个幼儿主要体现在以下两个方面：

　　(一)尊重幼儿的主体性

　　积极情感型师幼互动应该是平等互动主体间相互作用的过程。研究结论却表明：教师主动发起的师幼互动事件(933件)远远高于幼儿主动发起的师幼互动行为事件(290件)，而且在仅有290件幼儿主动开启的师幼互动行为事件中，又有122件属于消极情感型师幼互动，教师的主导作用发挥得淋漓尽致，而幼儿的主体地位却未得到充分的体现。因此，教师必须树立科学正确的儿童观，尊重幼儿的主体性。幼儿虽小，发展也不成熟，但他们同样拥有自己独立的人格和尊严。教师必须尊重这种人格与尊严。教师和幼儿在人格上是平等的。教师没有资格随便向幼儿发脾气，给幼儿带来情绪污染，这侵犯了幼儿的人权，侮辱了幼儿的人格。教师只有把幼儿看作一个和自己一样的拥有独立人格和尊严的人，才会懂得怎样正确控制自己的情绪，形成积极情感型师幼互动。

　　(二)与每一幼儿进行互动

　　在幼儿园的师幼互动中，教师享有主动权，他是具有决定性影响的一方，幼儿是被动反应的一方。从观察中我们发现：教师与幼儿互动频率的差异表现在，大多数教师与性格温和、长相甜美、听话乖巧的幼儿具有较高的互动频率，且大多为积极情感型师幼互动;易忽视不爱说话，没有特长的幼儿;易与调皮多动、常常违规、聪明而张扬的幼儿发生消极情感型师幼互动。这种选择性互动的直接后果，是对幼儿参与机会分配的不公平。教师在有意无意间通过频频提问、目光接触、微笑、点头示意等言语行为与非言语行为，将更多的时间和表现机会分配给经过选择的对象。而对于受选机会较少的幼儿来说，他们处于互动的边缘。这种被忽视和遗忘会使幼儿产生退缩心理，最终以一种漠然的态度对待学习，心灵游离于教学之外，与教师的心灵产生隔阂与疏离。而对于那些调皮好动的幼儿，他们过多地接受消极情感型师幼互动，过多的消极情感充斥在他们的记忆里，使他们害怕教师、远离学校，影响幼儿日后的学校生活。

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