[摘要]本研究以某市三所幼儿园为研究对象，通过观察、访谈、文献等方法，从情感的角度揭示幼儿园师幼互动现状，并尝试探索其深层的社会学、心理学、教育学、人类学的原因。同时，关注积极情感型师幼互动的特征，为教师改善教育行为提出了三条建议：爱是构建积极情感型师幼互动的核心;从相处到相依是构建积极情感型师幼互动的关键;公平地对待每一个幼儿是构建积极情感型师幼互动的保障。

　　[关键词]师幼互动 情感 积极情感型师幼互动

　　“一个人的发展取决于和他直接或间接交往的其他一切人的发展”。幼儿是与周围人，特别是与父母、教师和同伴等重要他人的相互作用中不断发展的，其学习与成长的重要途径就是互动。教师是幼儿生活的重要他人，教师与幼儿的互动对幼儿有重要的影响，互动中所流露的情感影响更为深远。阿莫纳·什维利说：“教师，愿你像光芒四射的太阳，把人的温暖遍施给你的学生;愿你像滋生万物的沃土，把人的感情输送给每个孩子，把知识播种在他人的记忆里，而且要播种在他灵魂和心坎上。”

　　1问题的提出

　　国内外都对师幼互动的重要价值、师幼互动的类型、师幼互动的影响因素做了研究。特别是最近几年，我国师幼互动的研究可以说是非常的深入、非常的具体。但已有的研究还存在一些不足，主要表现在以下几个方面：

　　首先，总体来说，对于师幼互动的研究，经验描述得多，缺乏科学的实证。为数不多的几个系统研究，如刘晶波和叶子的研究主要着眼于师幼互动的大的方面，如师幼互动的主体、师幼互动的结构、师幼互动的机制、师幼互动的影响因素、师幼互动的性质进行了系统研究，但是深入、细致的对师幼互动内部细节的研究还有所欠缺。

　　其次，师幼互动是从师生互动分化出来的概念。对师幼互动的研究，应借鉴师生互动的研究成果，这是无可厚非的，但也应注意师幼互动本身的特点，不能过于模仿。师幼互动不是单纯的教育者和被教育者的互动，而具有明显的情感特征。教师和幼儿的关系可被视为如同父母与孩子之间的那样的情感依恋型关系，在某种程度上，幼儿对教师的依恋与他们对父母的依恋一样也是以感情为纽带的。情感在师幼互动中作用更大。

　　再次，从情感的角度分析当今师幼互动状况的文章还较少，从情感可接受的程度去考察目前的师幼互动还比较少。本研究揭示情感在师幼互动中所扮演的角色，激发教师积极调控自己的情感，改善师幼关系，促进教师与幼儿的双向成长。

　　幼儿是与周围人，特别是与父母、教师和同伴等重要他人的相互作用中不断发展的，其学习与成长的重要途径就是互动。幼儿园教学必须依靠教师与幼儿的互动而实现。因此，从情感的角度研究师幼互动，是幼儿园教学的需要，也是研究师幼互动的需要。

　　2研究目的与方法

　　2.1研究目的

　　通过观察、访谈、文献等方法，从情感的角度揭示幼儿园师幼互动现状，并尝试探索其深层的社会学、心理学、教育学、人类学的原因。同时，关注积极情感型师幼互动的特征，为教师改善教育行为提供帮助。

　　2.2研究的方法与工具

　　本研究被试包括教师、幼儿两部分，分别是从某市三所幼儿园中随机抽取了小、中、大班共12个班，共333名幼儿和24名教师作为师幼互动行为观察的被试。

　　本研究深入到某市三所幼儿园，大、中、小各四班，共十二班，二十四名教师，每班观察两天。在观察中将通过事件取样的方法，根据情况，使用附件中的工具分别记录师幼互动的状况。此外，对观察中有疑问以及需要了解教师内心想法的地方，适时地对教师进行访谈，补充观察资料。

　　3研究结论

　　人是有感情的动物，人的行为都带有一定的情感特征。在幼儿园的师幼互动中，教师与幼儿的情感成为影响其进行互动的重要因素。在本研究的所有互动(1223)中，中性——中向的互动总共有274件，占所有师幼互动的22%，其中，教师发启的有216件，幼儿发启的有58件;明显具有情感特征的互动有949件，约占总互动的78%，其中积极情感型师幼互动428件，消极情感型师幼互动521件。

　　教师与幼儿虽然同为师幼互动的主体，但在互动的开启方面却呈现出了“一边倒”，教师所占的76%远远高于幼儿开启的24%，教师更多的表现为一个主动者，幼儿则在大多数情况下处于被动接受的状态，这和以往的研究是一致的。刘晶波的研究也表明：在589个师幼互动行为事件中，由教师主动开启的有407次，由幼儿主动开启的有182次，教师开启的师幼互动事件远远多于幼儿开启的师幼互动事件。在叶子的研究中，在2732个师幼互动行为事件中，由教师主动开启的有2044次，占总数的74.8%，由幼儿主动开启的有688次，占总数的25.2%。

　　现在的积极情感型师幼互动的比例比过去有了很大的提高，但消极情感型师幼互动仍占更多的比例，比积极情感型互动多103件，这不得不让研究者反思。虽然，伴随着幼儿教育改革的推行，人们越来越重视提高幼儿教师素质，重视在日常生活中对幼儿情感的培养，但是消极情感型师幼互动仍然是师幼互动的主导性质。

　　在幼儿园的一日生活中，生活活动背景是发生师幼互动行为最多的背景，总共发生了518次师幼互动行为事件，占总数的42%;教学活动是幼儿园的重要活动，也是发生师幼互动行为事件较多的地方，共发生了472次，占总数的39%;游戏活动是幼儿的主导活动，共发生师幼互动行为事件233次，占总数的19%。

　　通过对1223个师幼互动行为事件的分析，本研究得出以下结论：

　　3.1不同年龄班的师幼互动有不同特点。小班的师幼互动中教师具有更绝对的支配地位，积极情感型师幼互动是小班教师与幼儿的主导互动，生活活动是小班师幼互动的最主要活动。中班的幼儿在师幼互动中最具主动性，生活活动和教学活动在师幼互动中并驾齐驱。大班中教学活动成为大班师幼互动的重心，大班消极情感型师幼互动比率最高。

　　3.2不同的活动背景中师幼互动存在不同。在游戏活动背景中，师幼互动发生频率最低。生活活动中更易发生消极情感型师幼互动。随着幼儿年龄的增长，教学活动日益成为师幼互动的重心。

　　3.3在教师主动开启的师幼互动中，消极情感型师幼互动所占比例最大，是教师主动开启的师幼互动的主导性质。教师开启的积极情感型师幼互动低于其消极情感型师幼互动，教师开启的中性情感型师幼互动是教师开启的师幼互动所占比例最少的性质。

　　3.4在教师开启的师幼互动的五种主题中，约束纪律的师幼互动所占比例最多。因此，约束纪律是影响教师开启的师幼互动的性质的最重要主题，这一事件更易激发教师与幼儿的情感。占第二位的是抚慰情绪，接下来依次是激发情感、情感流露和娱乐。娱乐的主题所占比例最小。

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