问题在于，以学生为主体必须弄清楚两个问题：其一是这个主体必然归结为学生个体，而不仅仅是目前集体组织教育下的学生集体，否则这个主体则是倾向性的、笼统模糊的;其二是这个主体最好从低幼年级就开始体现，以使其形成一种认知习惯。而实际上这两点在实施时都受到很大的制约：前者受教育成本和教师精力的制约，后者受学生认知局限的制约。而这两点恰恰正是真正贯彻“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的关键。这就需要教师将集体主体性和个体主体性结合起来。小班化教学有利于学生“主体”地位的实现。

　　以学生为“主体”，不单单是体现在教育方式和教育技术上，更重要的是在教育意识上真正确立学生的主体地位，对学生给予尊重、爱护与匡扶。

　　(四)、显性与隐性

　　在以往的教学中，人们重视的往往是那些显性的因素，如注意力情况、作业质量、书写状况等，特别是学习成绩;而那些与显性因素紧密相关的隐性因素常常被忽略，如兴趣、情感、个人意见、思维品质等。人们常常拿那些学习成绩优异的学生作为榜样，来鞭笞督促那些成绩不尽如人意的学生，作为训斥甚至惩罚一些学生的凭借。实际上，任何现象后面都有原因。重视并认识这些隐性原因，往往能找到解决显性问题的钥匙。在“以人为本”，以学生为学习主体的时代，更需要通过对主体内因的认识和转化来实现一定的教育功能，来达成一定的教学目标。

　　(五)、过程与结果

　　学习方式的转变，它的价值不仅仅在于最终的学习结果，更在于学习过程。在于学习过程中的涵泳、熏陶，潜移默化的改善，在于学习过程中的探索的乐趣、发现的喜悦、深思的沉着、碰撞的激荡。过程是素养形成、素质改善的最好的发酵剂。因此只重结果不重过程的教育评价恰恰忽略了一定的行为方式下的学习主体的悄悄的改善，具有简单化、表面化的弊端。而重视过程的教学要求则需要建立并完善科学规范的教育教学行为体系，建立并完善科学合理的管理体系;更需要教师植根于职业道德的职业自觉性。职业道德是根，职业自觉性是芽。自觉体现道德。

　　职业道德的衡量标准是职业规范，建立健全科学系统的职业规范要求既是规范职业行为的需要，又是实现学习方式转变、重视学习过程价值的助推器;对减轻中小学生过重的学习负担，促进学生的全面发展也有着不可低估的作用。

　　当前教育质态中一个严重的问题就是过分重视教育结果特别是考试成绩的比较性及由此而产生的教育过程的沉重负担。教育管理把考试成绩的比较性奉为管理思路和管理措施的核心，整个管理体系都围绕着考试成绩转，而忽视甚至摒弃了教育管理的科学性、合理性。学生在学习过程中主要感受到的是负担，而不是乐趣;是不如人的失败痛苦，而不是日有长进的收获喜悦。因此，对于教育结果的认定，除了横向比较外，更多的应是体现主体自身发展的纵向比较;或者说，以自身的纵向比较为主，以与他人的横向比较为辅。

　　三、对“自主、合作、探究”三要素及其关系的理解

　　对“自主、合作、探究的学习方式”中的三个要素应该有正确的理解。三要素之间的关系是多样性的。它们可以是并列式的，即自主学习、合作学习、探究学习;它们又可以是递进式的，即在自主的基础上展开合作，在合作中进行探究;它们还可以是放射式的，即 “自主”是核心，“合作”是方式，“探究”是态势。三者关系应根据具体的学习需要来调节和确定。

　　学习方式三要素中，自主是前提，是主导，是发动机，是内驱力;自主的核心是自觉，由保护好奇心到满足求知欲再到培养学习习惯，培养学习自觉性是决定性的一步。合作要以自主为前提，自主是合作的基础;自主、合作是探究的方式，探究是自主、合作的态势。

　　在实际教学中，自主不是随意自流，自主不等于不要预设。自主是在学习目标引领下的主动学习，是学习经验积累下的主动探究;是基于达成一定学习目标的自主，是呈现个人接受或表达独特经验感受的自主。合作是相互交流的合作，是集思广益的合作，是培养分工包干、协同作战的观念和配合能力的合作。探究是深入研究、努力探知自己以前还不懂或不太懂的知识或事物的探究，是在学习上不断有所收获、不断进取的探究。当然在“自主、合作、探究”学习的同时，不可或缺的是教师的引导，是科学高效的学习方法的指点。

　　“自主、合作、探究”的学习方式无疑是最理想的。掌握科学学习方法的自主学习一定是效率最高的学习，因为它最大限度地排除了集体组织教学的程序化的繁琐、可能存在的同学相互之间的负面牵扯、教师为平衡进度、督察效果而作的教学管理方面的措施。把被动学习的种种弊端化成主动学习的亲近贴切，化成主动学习的互助互利、相辅相成、相互促进，保持和增添了求知的乐趣，收获的喜悦。分层教学有利于“自主、合作、探究”的实施，有利于学习效率的提高。

　　四、“自主、合作、探究”学习方式的培养过程

　　“自主、合作、探究”的学习方式的形成不是一朝一夕的，它需要一个培养过程，需要在实践中摸索一定的培养程序。一般来讲，“自主、合作、探究”学习方式的实践性培养程序是：

　　(一)、步骤指引

　　基本的学习步骤是学生自主学习的必备前提，也是教师指导的必备内容。确定了一定学科的基本的学习步骤才能够让学生科学有序地自主学习。在基本的学习步骤的指导上要体现具体学科的不同特点，要体现同一学科内的不同学习材料学习板块的不同的学习要求和特点。例如语文学科中单元课文的自主学习的步骤是：读课文，扫障碍;查资料，明背景;理线索，懂内涵;解结构，晓技法;赏语言，学表达。而名著阅读的学习步骤则是：通读知情节，精读见人物，细读明技法，悟读感情怀;读写相结合，文思可兼得。

　　(二)、方法指导

　　在具体学习的过程中，应该进行学习方法的指导。因为学习步骤毕竟是粗线条的，它只能提供大致的路径，而在学习过程中所遇到的种种具体问题则需要进行具体的学习方法的指导。例如语文学习中的人物描写，一般都不是只用一种描写方法，而是综合运用多种描写方法的;无论是用一种还是多种描写方法，都是为了刻画人物形象，凸显人物性格，表现文章中心的。学习时可以从分析描写方法入手，体味描写内容，把握人物性格，进而领悟文章中心。等等。

　　(三)、问题探讨

　　在学习时，教师要有意识、有目的性地设置问题，以引导学生探讨。这些问题可以在预习时提出，可以在课堂探讨时提出，也可以安排在课后深入探究;可以结合别的文章进行迁移探讨，可以结合本人实际进行自身探讨，还可以结合社会实际进行剖析探讨。这里的问题探讨一方面是为了使学生自主学习能够深入进行，一方面也为学生日后向纵深发展的可持续性自主学习提供经验和借鉴。

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