5、德育教育的评价由终结性向形成性转变，提升了评价的科学性。

　　学生良好道德品德的形成，其实是一个从知到行的复杂的心理过程，从某种意义上说，品德的形成过程重于结果。“小区域 大德育”模式在对学生进行评价时，涵盖知、情、意、行多个层面，重点评价学生在活动中的诚实守信、文明习惯、创新意识、责任意识、心理素质、团队协作、进取精神等，设置了诸如“关心集体先进个人”“团结协作先进个人”“孝敬父母先进个人”“爱护公物先进个人”等等奖励项目，突出评价的情境化和评价指标的多元化。评价采取自评、互评、带队老师评、活动单位评的方式，体现评价方法的多样性。这种多主体共同参与的情境化、指标多元化的形成性评价方法，改变了过去单独由教师诸如“好良中差” 的终结评价状态，增强了评价主体间的互动，能更加全面、客观、公正，多渠道多层面地反馈信息，显然这样评价更重要、更科学、更有利促进学生的发展和思想品德的提高。

　　6、德育教育的效果由低水平向高效率转变，提高了德育的有效性。

　　依托沙上文化的“小区域 大德育”教育模式，由于具有德育教育主体的广泛参与性以及德育的活动内容、活动程序、活动形式、活动评价等方面的特点，使这一模式下的德育教育取得了显著的成效。学校德育工作思路更加明确，德育途径的整体效益得到更好发挥，对其他各育的定向、动力、保证作用得到进一步增强。确保了学校教育教学质量一直在较高水平基础上良性发展，学校被评为苏州市德育先进学校，年年获得市文明单位荣誉称号等。

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