三、“小区域 大德育”教育模式的实施

　　1、立足学校，依托沙上文化，形成赋有地方特色的学校德育校本教材。

　　从优秀传统文化中吸收丰富资源，研究开发出的校本教材，能为学生良好品德养成，起到积极的推动作用。《沙上春秋》一书，收集、挖掘、整理了自沙上有住民开始至今的包罗万象的沙上文化，是一部彰显沙上文化特色，了解和研究沙上文化的百科全书式宝典，是我校研究开发德育校本教材最好参考。她包括地理篇、风物记、文史卷、人物谱和艺文集五大版块。我们以此为蓝本，在完善原有学校德育校本教材的基础上，结合时代特征和发展需要以及学校实际，开发出具有地方特色的《水乡墨韵》、《象棋艺术与文化》、《沙上名贤》、《沙上传统游戏》、《沙上民俗》等德育校本教材，便于在班会、思品课和纪念日活动时宣讲教育。

　　2、拓展视野，把沙上丰富德育资源，纳入学校各项德育教育活动范畴。

　　《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》明确指出：思想道德建设是教育与实践相结合的过程。要按照实践育人的要求，以体验教育为基本途径，区分不同层次未成年人的特点，精心设计和组织开展内容鲜活、形式新颖、吸引力强的道德实践活动。

　　根据这一要求，我们通过建立健全社会育人基地网络，为青少年营造一个宽广的实践空间，把德育的实践性和体验教育的特点，放在德育工作的突出位置。社会育人基地的主要功能分布如下： 名 称 相关协作单位 达成目标 社 会 育 人 基 地 思想教育基地 沙上文化馆、边防检查站、锦丰法庭、抗洪纪念碑、锦丰科技馆、生殖文化馆、沙钢广场创业碑、骨干企业厂史荣誉馆等 利用纪念馆、展览厅、教育室、创业碑等思想政治教育基地，进行爱国主义、革命传统和社会主义教育，引导青少年逐步形成正确的世界观、人生观、价值观。 社会实践基地 南港蔬菜基地、千亩枇杷生态科技示范园、沙钢集团、华尔润集团、等大中型企业 利用社会大课堂，建立形式多样的社会实践基地，组织短期培训、参观，让青少年在活动中熟知生活知识，加深对社会的了解，拉近与社会的距离，让自己在社会实践活动中开拓视野，增长才干。 为民服务基地 千亩现代园艺示范区、通沙汽渡、镇北社区、联兴社区、滨江社区服务中心、敬老院 通过志愿者行动，建立各种服务、监督“岗哨”，把教育活动与社会主义的精神文明建设结合起来，在活动中培养青少年的责任意识。 生活体验基地 长江之滨、店岸农庄、各大型超市、锦丰农家乐、锦丰书香文化之家、有关家庭 在综合性学习实践中，唤醒学生对美好传统习俗的记忆，培养学生的民族文化认同感，同时在探究中体验生活、生成认识、构建知识。 按照每学期初制定的德育活动计划，育人基地的不同功能定位，我们分年级组织学生参加相应的德育教育活动。由于事先都有计划，所以在活动开展之前，只要电话确认一下，活动时从接待、安排、开展、管理等，都有条不紊，活动从开始到结束，都有比较详细的过程性资料积累，同时也为今后开展活动提供参考。

　　四、“小区域 大德育”教育模式的显性价值

　　1、德育教育主体由二元结构向多元化转化，加强了教育的合力。

　　“小区域 大德育” 教育模式，改变了以往学校德育教育，主要依靠学校教师和学生家长二方面力量来进行的局面，较好地解决了在教育学生过程中，遇到的各种问题和困难。尤其在我校外来人员子女，占学校学生总数40%左右的情况下，这种教育模式的优越性和实际效果是十分明显的。每学年伊始，学校把所在区域的企业领导、交警、公安、居委会干部等，请到学校，研究新学年“德育共建，协同育人”的对策措施，制定学年“小区域 大德育” 活动计划和方案。学校学生及家长的姓名、籍贯等资料，在学校及相关企业、社区，都有备案，有利于相互沟通、协调。他们除了积极配合学校，提供教育资源和各种方便外，还主动协助学校开展德育工作，法制副校长，直接指导学校的法制教育工作;文化、工商、公安等部门，联合负责纯洁学校周边的文化市场，经常性开展检查、监督“网吧”、文化市场和娱乐场所;社区干部积极配合学校，做好一些特殊学生家长的工作;居委会还吸纳学生骨干节假日去当见习干部，协助处理各种事务，锻炼学生能力。社区里的很多“青少年之家”、“图书室”、“活动室”等设施，也向学生敞开怀抱，学生可以到这里看书、读报，参加许多有意义的集体活动，改变了一些双职工家庭，节假日、双休日对孩子没法管理只能放任自流的烦恼。

　　2、德育教育的内容由课本向现实社会生活转化，丰富了教育的内涵

　　德育的内容不仅仅是德育课本上的内容，也不仅仅是有关思想政治方面的内容，更不仅仅是学校的规章制度，而应该是全方位的、立体化的，它应该有着丰富的内涵和广阔的外延，因而德育也绝对不应该局限于德育课堂。在沙上这片热土地上，涌现了大量的名流、英烈，可谓群星璀璨，他们不朽的经历和可歌可泣的事迹，为我们开展德育教育，提供了生动、富有说服力的鲜活资料，极大地丰富了我们的德育教育内容。使学校在“听、说、读、写、行、动”立体式德育教育活动的开展中，更具情境性、真实性、实践性、实效性。

　　3、德育教育的方法由说教型向体验型转化，完善了教育的机制。

　　由于德育教育实现了书本向生活延伸，学校向社会延伸、理论向实践延伸，强化学生全员参与，落实主体体验，所以学生参与主动，积极性高涨，效果明显。学生在各种活动中获得的感受，让他们无法平静。蔬菜基地的劳动，同学体会到了“父母的双肩很沉重”，“要靠知识来改变命运”;法庭的旁听，学生深受感触，有的同学表示要“学会忍耐，站在对方角度看问题”;一天的营业员生活，让许多学生觉得“当服务员不容易，作为顾客要文明”等等。有的同学在参观沙钢、华尔润现代化流水线、现代化管理，聆听企业管理层和一线工人的真实心语后，激发了要好好学习的内心欲望，感悟到“知识就是力量”、“财富是靠知识和辛勤劳动换来的”、“作为张家港人很自豪”、“自己长大了也要像沈文荣一样为家乡多做贡献”，增强了爱国爱家乡的热情，提升了学习的内驱力。

　　4、德育教育的途径由单一型向多样型转化，增强了教育的引力。

　　通过开展“小区域 大德育”，也使原来的学校德育途径，由单一、静态、平面教育为主转变为多样、动态、立体的教育，更加符合学生的年龄特点和知识水平，更加贴近社会、贴近生活、贴近时代、贴近学生的思想实际。改变了单一的灌输型为渗透型，德育活动更趣个性化、民主化、多样化、综合化。真正起到了“润物无声”的教育效果。如与居委会挂钩，定期帮助制作宣传板报;组织“文明使者”到大街小巷宣传文明公约;组建“小交警”向市民宣传交通法规;青年志愿者到社区打扫卫生，照顾慰问孤寡老人;到外来学生家庭开展“手拉手”;到江畔去采芦叶包粽子;到农家去晒草头干，学烧农家菜等等活动。

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