正文： 3.2.2 农村特殊教育学校健康教育的教学过程
多数农村特殊教育学校健康教育能够坚持教育疏导的原则来疏导学生的心理障碍,但在教学实践中具体困难还很多。在教学组织形式上2所农村特殊教育学校全部以集体教学为主，个别心理辅导较少；没有适合的健康教育课程教材，2所农村特殊教育学校均为自编教材；在教学形式上单一，不能灵活多样的开展健康教育，情况见表3。
表3 山东省农村特殊教育学校开展健康教育教学活动情况
| 教学形式 |
课程教材 |
| 集体 |
个别 |
合计 |
自编 |
形式多样 |
合计 |
| 学校 |
百分比 |
学校 |
百分比 |
学校 |
百分比 |
学校 |
百分比 |
学校 |
百分比 |
学校 |
百分比 |
| （所） |
（%） |
（所） |
（%） |
（所） |
（%） |
（所） |
（%） |
（所） |
（%） |
（所） |
（%） |
| 2 |
100 |
0 |
0 |
2 |
100 |
2 |
100 |
0 |
0 |
2 |
100 |
3.2.3 农村特殊教育学校健康教育的师资情况
表4可见，该省被调查的10所农村特殊教育学校健康教育教师共10名，专职教师没有，兼职教师10名，占100%。多是后取学历的非专业教师，年龄在35岁以下的有8名。多数学校因无师资没有开设健康教育课。兼职教师多为35岁以下，他们从中等特殊教育师范学校毕业，或通过培训班学习具有一定的专业知识，就承担了健康教育课。兼职教师多为学校的行政领导。
对现有的健康教育教师是否适应目前教学需要的调查中发现，兼职教师在工作中多有力不从心的感觉。他们由于缺乏系统的专业理论学习，健康教育教学不能向高水平发展，不能及时有效的疏导学生的心理问题。
表4 山东省农村特殊教育学校健康教育师资情况
| |
兼职 |
| 专职 |
兼职 |
合计 |
本科 |
专科 |
其他 |
35岁以下 |
35岁以上 |
| （人） |
（%） |
（人） |
（%） |
（人） |
（%） |
（人） |
（人） |
（人） |
（人） |
（人） |
| 0 |
0 |
10 |
100 |
10 |
100 |
8 |
2 |
0 |
8 |
2 |
4 、讨论与建议
4.1 农村特殊教育学校健康教育落后的原因分析
由表1结果分析可见，10所农村特殊教育学校中，仅有2 所特殊教育学校开设了健康教育，占调查学校总数的 20% ，而 80%的学校根本没有开展健康教育。可见，农村特殊教育学校健康教育有了一定的发展，但发展比较落后，且发展也不平衡。造成这一落后状况的原因有两个方面，一方面是农村特殊教育学校对健康教育的认识不到位，另一方面是我们的学生有着不同类型和不同程度的残疾。因此，特殊教育学校比普通学校开展健康教育有其特殊性，难度更大，要搞好农村特殊教育学校健康教育既要遵循特殊教育规律，又要遵循健康教育规律。许多农村特殊教育学校对这两种规律认识不清把握不准，同时许多农村特殊教育学校设备、经费和师资等物资和人员条件不足，健康教育难以办好。可能的原因有：或学校领导思想落后，封闭办学；或农村特殊教育学校办学自指导思想不科学，学校只重视简单的文化知识传授和基本的康复训练，不重视学生的健康心理品质的养成；还有部分主管行政领导对农村特殊教育学校发展不重视，不能给予政策、资金和师资等支持。有关行政领导如果能够改变传统特殊教育观念，多关注特殊儿童的发展，对农村特殊教育学校健康教育予以重视，那么农村特殊教育学校健康教育不论从政策上，还是设备和师资上均可得到更多支持，农村特殊教育学校健康教育发展就会充满信心。
4.2 有关农村特殊教育学校健康教育的主要问题
表2显示农村特殊教育学校没有规范的健康教育计划，课程结构单一，不科学，没有针对特殊学生的心理发展设置合理的健康教育课程。表3显示在教学组织形式上2所学校全部以集体教学为主，形式多样的组织教学根本没有。没有适合的健康教育教材，2所学校使用的均为自编教材，在教学方法上也不利于疏导学生的心理问题，多数学校因师资缺乏没有开设健康教育课。总之，农村特殊教育学校健康教育主要问题有学校领导不重视健康教育、无科学的教学计划、课程结构简单，教学活动方法单一，教材、专用教室紧缺，健康教育师资少，兼职教师多等。这些问题严重影响了农村特殊教育学校健康教育的发展。农村特殊教育学校健康教育是当前教育领域中任务艰巨且难度较大健康教育中的特殊事物，认识特殊教育和健康教育规律并将两者结合，在实践中把握是目前特殊教育工作者的一项艰巨任务。
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