② 调动学生参与，因材施教

　　美国教育家彼得克莱恩说：“学习的三大要素是接触、综合分析、实际参与。”学生要实现主动发展，参与是基本的保证条件。在课堂上如果只有几个学生参与，其余的学生做“观众”，那么这些“观众”很可能会不经意地做出违纪的行为来。孩子都有惰性，要他们端端正正坐足四十五分钟是绝不可能的。因此教师在课堂上应该最大限度的让学生参与课堂，让他们意识到课上“人人有任务，人人有事做。”无暇再去做与教学无关的事。对不同层次的学生，提出不同的要求，采用灵活的教学法，使其“跳一跳就能摘到果子”，达到其心理上的“最近发展区”， ，课堂上将不同层次的学生搭配起来，进行集体，小组活动训练，凝聚学生的注意力，对拔尖生是一种推进，对学困生是一种激励。

　　综上所述，教师在教学中，要适当地向学生施加外部压力，采用分层教学法，创造良好的课堂纪律氛围，向四十五分钟要效益。

　　③ 其它方法

　　此外，还有以下方法值得尝试：

　　教师要求学生上课时必须做笔记，以免有些人无事可做，下课时抽查部分学

　　生的笔记，特别是上课爱说话的人，对没有笔记者罚抄课文或罚其打扫卫生;

　　将班级最能说话的同学分开，或让他们单桌，或让他们与性格内向的同学坐在一起，这样说话的对象就没有了;如果发现某个同学说话，就让他把所说内容用不同体裁写下来，这样既可以锻炼他的写作能力，也可以减少他说话的次数。

　　五、结束语

　　没有纪律的课堂教学是无效率的，甚至会形成习惯性内耗，教师付出的努力也就无从体现;只见纪律而不见学生主动地参与的教学，同样是没有意义的，因为它不能激发学生蓬勃向上的斗志。纪律，说到底还是为教学质量服务的，因此，评判课堂纪律的效能，还是要以教学效果来确定。我们都知道这样的教育名言：“教是为了不教”(叶圣陶)。套用这样的格式：“管是为了不管”。 教师要进行成功的教学，不仅要提高自身素质，更要学会控制课堂，千万不能在课堂上乱了阵脚，否则教学效果无从体现。教师既要维护课堂教学的严肃性，又要努力让课堂成为学生探究活动的“天堂”。古希腊哲学家曾说过：“天底下没有两片相同的树叶。”作为教师，我们更应承认天底下没有两个完全相同的学生。“十个指头有长短，出水芙蓉有高低。”我们要通过真心的付出，让每个学生真正学有所获，发挥出他们各自最大的潜力，要成才更要成人。

　　【参考文献】

　　《课堂需要什么样的纪律》 杨宁赞 2005年《教育实践与研究》

　　《学与教的心理学》　　　　皮连生　　华东师范大学出版社

　　《中小学素质教育论》　　　郭景扬　　学林出版社

　　《外语教育心理学》　　　　贾冠杰　　广西教育出版社

　　《课堂教学探索素质教育教案选》　张民生　上海社会科学院出版社

　　《外语教育科学》 章兼中 浙江教育出版社 1997年8月版

　　《新编心理学》 童 操 教育科学出版社 2001年1月版

　　《英语课程标准》(实验稿) 北京师范大学出版社 2001年7月版

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