(2)把握主旨，发挥主体，教学观念转变上寻思路。启发式教学思想主旨是尊重学生主体地位，最大限度发挥学生学习主观能动性。在教学观念转变上要把握这一主旨，摸准教学这一脉路。反映在教学活动安排、教与学关系处理、教学时间分配、教学问题探讨等教学整体活动中，要把学生放在学习主体的位置上，让学生唱“主角”。在教学观念上把握这一主旨，贯彻启发式也就等于抓住了“纲”。

　　(3)抓住根本，废止灌输，在教学启发引导上下功夫。启发式是个重要的教学原则。启发式是与注入式是根本对立的，贯彻这一教学原则，要从根本上废止“满堂灌”、“注入式”。反映在教学实践中，教师要变“教”为“导”，实施民主教学，把“教”的着力点放在启发引导学生自主探究学习方面，在引导学生主动“学”上下工夫。抓住了这一根本，也就把握住了贯彻启发式教学的脉络。

　　(4)抓住良机，激活解疑，在启发并节点上多探索。启发式又是教学策略艺术，而启发主要表现为善于设问、激疑、点拨、诱导、激励，要知所启发，因材施教，因势利导。启发式教学的要义是“不愤不启，不悱不发”，要在教学中抓住时机，把握启发的关节点。所谓“关节点”，就是教学内容的重点、难点等教学关键处，是学生学习的疑难点,也是启发艺术的生发点。教师精心设计出有一定梯度的关键性思考问题，有利于启发学生抓住学习的重点，突破难点。教师巧设情境和悬念，为学生指点迷津，激活学生思维波澜，就有助于解决学习中的疑点。教师在启发关节点上抓得住，激得活，也就抓住了启发式教学的“牛鼻子”。

　　﹙5﹚选择教法，灵活运用，在启发效果上多研究。启发式是贯穿在教学活动中的综合辩证的教学思想方法，灵活多样，有人提出了探索启发、提问启发、讨论启发、联想启发、对比启发等20种以上启发方法。实施启发式教学要审时度势，灵活选取教法。一是从实际出发，把握好课堂教学诸要素间的逻辑关系，根据教学目标、教学内容、学生实际和教学条件，灵活变换方法，综合运用，常用常新，引导学生到其乐融融的学习情境中。二是研究启发式教学生发点，拓宽信息交流渠道，改单一的师生信息交流为民主参与、合作讨论等多项量信息交流互动形式，以利于师生从多角度、多层面相互启发。三是启发式方法的运用要与探究式学习法、发现法等其它先进的教学方法有机结合，建立有效学习机制，在整体上优化课堂教学。善于掌握并灵活运用启发式教学方法，也就掌握了开启学生智慧的钥匙。

　　启发式教学有很强的生命力，面对21世纪教育现代化的挑战，我们要站在全面推进素质教育、培养创新人才的时代高度，在推进新课改的实践过程中进一步研究探索贯彻实施启发式教学。

　　注释：

　　⑴张帆：论语(中国传统文化读本)〔M〕.北京：北京燕山出版社，1995：60.

　　⑵⑶程舜英、曹剑英：中国古代教育家语录今译〔M〕.北京：北京师范大学出版社，1991：433.

　　⑷张键：毛泽东教育思想研究〔M〕.杭州：浙江教育出版社，1993：148.

　　⑸教育部教基〔2001〕17号文件：基础教育课程改革纲要(试行) [N]中国教育报.2001-7-27(2)

　　⑹中华人民共和国义务教育法，[N]中国教育报·2006-06-030第02版。

　　⑺沈路涛：提高教育质量 关键在教师 [N]中国教育报·2005-09-010第02版

　　⑻谢国生：启发式教学整体设计的若干问题〔J〕中国教育学刊，1997(4)：47.

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