二、贯彻启发式教学的基本要求

　　启发式教学不仅是一个重要的教学原则和教学方法，更是先进的教学指导思想。贯彻启发式教学，是教师使学生获得知识、培养能力、发展智力的最佳教学途径方式。贯彻启发式教学，教师要具备一定的教学素养，需要在启发学生的“学”方面下真功夫。

　　1、教师要有良好的教学素养。

　　首先，教师要具有一定的教学理论素养，对现代教学文化、对现代启发式教学思想和实施操作方法有较深的理解和悟性，在教学实践中能灵活掌握运用和创新。第二，教师要有良好的师德风尚，富有责任感。不但教师自己富有乐教的心理品质，还要尊重学生的个性，善于研究学生学习心理，和学生保持和谐合作的师生关系。第三，教师要具有良好的教学艺术修养和教学智慧。要有良好的启发艺术和课堂应变机智，能把学生引入其乐融融的教学机制中，促使学生生动活泼地学习。

　　2、教师要有导学的能力。

　　学生学习要受到学习动机、兴趣、意志和方法等多方面因素的制约和影响。在教学实践中，教师能否“启发”得当，学生主体作用能否得到最佳的发挥，就需要解决学生的学习动机、意志、兴趣等非智力因素的问题，对教师“导学”也提出了基本的要求。

　　(1)培养学生正确的学习动机。学习动机是推动学生从事学习活动的内部动因、动力。贯彻启发式教学，教师必须尊重学生学习的主体地位，通过教学渗透、榜样示范、心灵沟通等活动形式，指导学生树立远大理想，为了提升人的生命质量和人的发展而勤奋学习。学习动机问题解决了，学习积极性起来了，就会使学习成为学生内在的需要。

　　(2)培养学生学习兴趣。学习兴趣是推动人们去探求知识，从事学习活动的一种精神力量。学生有了浓厚的学习兴趣，有了对知识的需要，才能有学习的积极性。学生的学习兴趣是有个性差异的，教师要尊重学生个性发展，培养学生的广泛兴趣，提高兴趣的效能性。教师要巧设教学情境，不断变换方法，讲究语言表达艺术，善于把书本上的知识同学生接触到社会生活的实际联系起来，引学入胜。学生对学习产生了一种内在的需要和学习兴趣，启发式教学的贯彻实施就会顺利有效。

　　(3)培养学生独立思考、创造性学习能力。贯彻启发式教学的实质是引导学生独立思考、培养学生的创新思维和创造性学习能力。教师要解放思想，充分信任学生能思考、能学会。遇有“启而不发”或有争论的问题时，教师要多举一些实例点拨，帮助学生解疑消化，不能“包办代替”或犯“急性病”。教师要依据学生认知水平和教学内容的内在联系性，精心设计出富有挑战性的思考问题，激发学生思维，求得问题的解决。要在学生认知水平上启发学生举一反三、触类旁通，教会学生思考问题的方法。要鼓励学生学习“标新立异”、质疑问难，把教师“问住”，“问倒”，引导学生学会动脑分析、动口争论、动手操作，让学生在学习实践中掌握学习方法，提高创造性学习能力。

　　三、贯彻启发式教学的思考

　　1、充分认识贯彻启发式教学在素质教育中的地位和作用。

　　从总体上说，只有从根本上改变“应试教育”模式，才能使教师从升学重压的“魔力圈”中走出来，才能贯彻好启发式教学。启发式教学思想核心就是尊重学生学习主体地位，最大限度地发挥学生学习主观能动性，把传授知识和培养学生思维能力作为施教的整体过程。把贯彻启发式教学作为深化教学改革与优化课堂教学结构和教学过程的一个指导思想，有利于教师最大限度调动学生的学习积极性，把学生从“题海”中解脱出来，促使学生生动活泼主动学习。这正是尊重学生的主体地位，切实减轻学生的学习负担，实施素质教育所要求的。

　　2、改革教学评价制度和方法，树立科学的教学评价观。

　　改革学校和教师教学评价制度，树立科学的教学评价观，着眼点应放在三个层面上。

　　(1)从宏观上说，评价一个学校的教学质量，既看结果，也看过程。特别是对其教学指导思想、教学管理运作模式和课堂教学机制进行综合分析，看其是否有利于全体学生生动活泼学习。看结果，也不能只看“分数”，“分数”并不等于质量，重要的是评价学生综合运用知识的能力。要“解剖麻雀”，对教学质量要做效益性、实质性分析：评价教学质量，看其是否严格执行了国家课程教学计划，贯彻了“轻负担，高质量”原则，还是靠“假日补课”， 靠加重学生课业负担“拼消耗”，评价要分明。

　　(2)从中观上说，评价学校教师的教学工作，重点看教学过程中学生学习的主动性发挥得好不好，看学生的独立思考能力和分析解决问题能力，而不是看一两节课的“表演”。 课堂教学不民主，学生不能独立思考，离开教师讲就不会学习，这是教师“注入式”造成的。站在素质教育的高度，对抱守“注入式”、“满堂灌”扼杀学生创造性学习的教学来一个实质性的“否定”，是大有益处的，以建立起能促进教师研究贯彻启发式的教学环境。

　　(3)从微观上说，启发式教学体现在教师备、讲、批、辅等整个教学过程中。要构建起符合素质教育思想的科学的教学评价体系，更要注重研究有利于教学过程贯彻启发式的微观评价。课堂教学评价具体化，体现在课堂教学的各个环节中，把实施素质教育的教学评价具体落实在教与学的启发式教学互动中，体现教师备、讲、批、辅等整个教学过程的各方面，把勇于探索启发式教学的来个积极定位，就会极大促进教师主动研究贯彻启发式教学，变一般提倡为教师的自觉行为。

　　3、重视启发式教学操作与运用的研究。

　　启发式教学适应任何类别学校的任何学科的教学。但在教学中有一种说起来容易，做起来难的模糊认识，认为贯彻启发式“吃不准”、“抓不住”、“无所遵循”等。因此，要重视启发式教学操作与运用方面的研究和探索。启发式教学虽不如“目标教学”有一个清晰的“教学模式”，但启发式教学的实施也是有内在规律、有操作程序的，是有踪可循有路可探的，需要把实施启发式与学生自主探究学习式紧密结合起来。

　　(1)精心设计，优化结构，发挥启发式教学整体效应。现代启发式教学是一个动态有序开放的教学系统，是教与学互相联系和影响的教学活动结构所组成。实施启发式教学，“在考虑启发式教学整体设计时，要依据系统思想、整体原理及反馈原则。除此之外，还要考虑其整体结构。”⑻发挥启发式教学整体效应要把握三点：一是优化教学目标设计，要依据学生心理特点和思维水平，既要考虑知识、技能、情感等因素，更要考虑学生创新思维能力的培养。二是把握好教法与学法的关系，依据教学内容的难易程度，选择适合学生的学法，使教与学最佳结合。三是把握好教学系统的相关因素和教学过程的相关教学结构的关系，启发式教学是由若干互相联系和影响的链条式的教学结构组成，是一个闭合的螺旋式的教学互动的过程，教学要由浅入深，循序渐进，环环相扣，以使学生学习兴趣盎然，思维波涌。

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