【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 学困生，心理成因，对策
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正文：
 
二、学困生心理特点与成因分析
（一）从上述表1和表2可以看出，学困生特点一般表现为：
1、性格过于内向或好动，不易与人交往：学生性格过于内向，甚至不合群，会产生负面效应。它不仅影响思维的发展和听课效果，而且缺乏健康的人际交往，不易在互动中获得帮助和增知。而性格过于好动，引导不得法，不仅容易分散注意力，影响听课效果，而且影响到周边同学，同样造成人际交往的危机，不易在互动中得到别人的帮助。
2、自制能力差，经常受到挫折，缺乏前进的信心。学困生一般都有获得成功的欲望，但由于平日失败的记录较多，逐渐产生自卑心理，战胜困难的信心自然不足甚至变得非常小了，这就更谈不上要如何通过努力去排除成功的障碍了。
3、性格不够开朗，心理压力沉重，逆反心理比较强，不大遵守纪律。周围环境的信任缺乏使学困生将委屈感慢慢转化成戒备，表现在对关爱的不理会与漠视，不轻易接受别人也不向别人示好。老师和家长对学困生成绩缺乏理性的思考，武断地将一些原因施加在他们身上，学困生的理解与情感需要被忽视了，他们从心底里开始“报答”老师和家长的不理解，处处对着干。
（二）学困生成因分析：
1、 没有调动非智力因素
非智力因素构成了学习的内驱力，包括学生的学习成就动机，学习兴趣，情感，意志等。虽然这些不能像智力因素一样直接影响学生的学习成绩，但它也属于动力系统，是学习过程中不可忽视的部分。
    学困生的智力水平一般都在中等以上，造成学习成绩落后的原因主要是缺乏学习动机，意志力表现薄弱，他们学习上畏难情绪，他们爱玩，因为玩的过程不需要意志力的维持。
    2、 学习方法欠缺
    随着年级上升，对学生的要求不同，各学科的学习方法也有所不同，如果学生缺乏灵活多样的学习方法，不能有效地应对学习上的问题，就会出现成绩落后。在小学高年级阶段，要求学生自主学习的水平越来越高，如果学生还只是一味地依赖老师，没有自己的方法，那么当这种依赖关系变得稀松时，学生就无所适从。学困生一般都没有养成良好的学习习惯，学习方法不对头，再加上缺乏自制力，学习上的失败便常常光顾到他们身上，久而久之，兴趣全无，畏难情绪比较浓，丧失了前进的内驱力。所以有的学困生表面上看并没有调皮捣蛋，但成绩却总是上不去。
3、自我效能感低
自我效能感是指学生关于是否有能力胜任某项学习的自信程度^[2]。自我效能感高的学生对自己的学习能力充满信心，能积极主动、自主灵活地学习；能自觉、及时地矫正自己的行为，选择合适的学习策略，保证学习的成功。学困生的自我效能感低，常有失败的体验，对自己的学习信心不足，常认为学习活动和学习结果是不可控制的。
4、学习基础差，跟不上步伐
    学习过程有着连续性和继承性，教学中的知识也是有一定的系统性，如果刚开始没有学好，很多基础知识没有掌握，就会很明显地影响后续的学习。
5、人际关系不和谐：
（1）教师的忽视：学困生大体上都能受到老师的关顾和同学的帮助，但由于学校目前还没有完全摆脱应试教育的影响，学生经常受到单一评价标准下竞争失败的威胁，而导致心理压力的沉重感，久而久之，心态失衡，遂成病态。再加上有些教师思想工作比较粗，缺乏耐心，与家庭教育缺少有效的配合，对出现行为问题的学生不能因材施教，甚至受到自己心情的影响，对工作时松时紧，对学生教育缺乏信心，不作正确的引导，从而导致学生产生逆反心理，变得不守纪律，厌恶学习。
（2）同伴的看法。在学校，同伴关系对学生的学习和成长有很大影响。学困生很难加入到学习成绩较好的学生群体中，周围同学对他们的看法大都也是负性的，学困生得不到同学的认可，郁闷、失望常笼罩着他们，这无疑会加强他们的厌学情绪，降低他们的学业抱负，形成孤僻、不合群的性格，影响着他们的心理健康。
（3）家庭教育的不和谐。在家庭教育环境方面，概括起来有几种情况，一种是家庭经济环境比较好，但父母教育方法不协调，不知道如何激励孩子前进，致使孩子不知所从，或者是对孩子期望过高，往往让孩子感到力不从心；或是家校配合脱节，使孩子受不到和谐，一致的教育和及时的鼓励与引导。另一种是家庭环境一般能满足孩子学习的需要，但由于家长过分溺爱，对孩子缺乏正确的引导。再一种是家庭环境比较差，父母不在身边，甚至失去了父母而寄人篱下，使孩子得不到父母的关怀照顾，感受不到家庭的温暖和父母亲深切的爱。所有这些，很容易使孩子心理受到压抑、伤害，难以承爱挫折，而变得郁闷、孤独，以致不能愉快、健康地成长。
三、对策与建议
（一）学困生需要和谐、宽松的课堂教学环境
1、因人施问，激发学困生参与到课堂教学中来
从心理学的角度来说，教师的面部表情、语言语调、举手投足以及师生间的人际距离，对学困生的思维活动开展都有一定的影响。如提问时教师表现出不耐烦，动辄训斥、刁难，则会使学困生惧怕、回避，甚至生厌，阻碍教学进程。相反，老师面带微笑、用期盼与鼓励的目光则能增强学困生的信心，使其思路清晰，回答完整，从而喜爱老师及该项课程。在选择学生回答问题时，应该因人而异，切忌不切实际。难度大的问题由优等生回答，一般的让中等生回答，较容易的让学困生回答，比较专门的问题则让这方面有特长的学生回答。实践证明，这样的因人施问对培养各层面学生的学习兴趣，尤其是消除学困生对回答问题的畏惧心理，让他们参与到课堂教学中来有很好的效果。
2、言语激励，有目的地向学困生靠拢
处于学习成绩底层的学困生更加需要得到重视和关怀，他们渴望得到成功^[3]。在课堂教学中，教师应有目的向学困生靠拢，有时学困生的回答不是那么令人满意，这时就要求老师一定要做到尊重学困生，正确评价学困生，及时充分肯定其可取之处，然后再给他一次成功回答的机会。如给予适当的提示，并注意用语言激励，如“好极了”“不错”“想法有新意”等，就算是较为简单的问题，也不应训斥或冷脸相对，而换之以“再想想看，有点小错误。”等，这样既避免了打击学困生，又让他们感受到学习的兴奋和激动，唤起他们求知的欲望。美国心理学家威廉.詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以神色赏识。”
（二）学困生更需要科学、有效的课外指导
课堂以外的时间，是老师和学困生更多的面对面交流的时间，转化学困生，其效果也是直接的、明显的。不过，教师需花费大量的时间和精力，这正是教师素质和责任感的体现。
1、帮助学困生树立正确、崇高的学习动机

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