(三)高职院校开展研究性学习的一般概念研究

　　1.定义

　　虽然几乎所有的资料都涉及到研究性学习的概念，但由于都是沿用普通高中关于研究性学习的含义，所以这里不再赘述。

　　2.特点

　　赵燕冰老师认为高职院校中的研究性学习具有以下特点：一是以增进学生的动手应用能力为主要任务。二是以培养学生的解决实际问题为主题。三是尊重学生的自主选择,重视教师对学生选题及研究过程的指导。四是加强学生探索过程的理论指导和实践指导。[7]

　　(四)高职院校开展研究性学习的程序研究

　　云南农业职业技术学院的潘彦维认为研究性学习即是一种学习方式，又是一种学习活动，遵循以下程序进行：激发兴趣、指导选题、实施研究(包括收集信息、处理信息、调查研究)、成果展评等四个环节。[8]

　　王作兴老师认为对高职工科学生而言，研究性学习实施的过程有以下几个阶段：成立课题小组、选题、收集、整理资料、实施课题研究、结题、成果展示、交流。[9]

　　抚顺职业技术学院的薛振东、孙彩兰老师认为，由学校有组织、有计划开展的研究性学习活动，其实施大体上可分三个阶段：准备阶段、实施阶段、总结阶段。研究性学习课程的实施，包括选题、资料收集、制定研究方案、开题报告、课题研究、结题等。[10]

　　(五)高职院校开展研究性学习的途径研究

　　沈阳师范大学职业技术学院的何立立老师认为，在职业技术学院深入开展研究性学习，会给以往的教育思想、教育观念和教育手段带来极大的冲击，要正确开展研究性学习需要从以下几个方面入手：一是尽快更新教育观念，从思想上到形式上把握研究性学习的特点。更新教育观念，包括更新教师的教育理念、更新教师的教学观念、更新教师对学生的评价观念。培养人的创造能力和创新意识是信息时代学校教育的核心，而创造能力的关键是对信息的处理能力。而研究性学习，就是让学生学会对大量信息进行收集、分析和判断，从而增进思考能力和创造能力。二是建立正确的评价体系。三是正确引导学生开展研究性学习在研究性学习中，教师首先要确定学习目标，比如确定研究讨论的主题;其次指导学习围绕目标进行搜集信息，学会阅读、实地调查并讨论研究;最后师生合作探讨，形成成果，汇报答辩。通过这些步骤，让学生学会合作，学会交流，学会正确认识客观事物，学会正确认识自我，也就是学会生存。[11]

　　南京信息职业技术学院 王和、王宝君、姜振鹏老师认为在高职教育中开展研究性学习的途径主要有三：一是在必修课中，革新教学方式;二是、开设选修课，引导研究性学习;三是实施产学研结合，开展研究性学习。[12]

　　(六)院校开展研究性学习的模式研究

　　深圳职业技术学院的周玉芬老师认为：由于职业教育的内容是多种多样的，研究性学习的模式也应根据教育实际的需要而变化，但总的来说，应从有利于培养学生实际能力的角度来考虑。在高职教育中实施研究性学习，常用的教学模式有：

　　问题探讨模式。研究性学习在某种程度上说是解决问题的学习。这种模式是教师在课堂上呈现典型问题或案例，学生在教师的指导下通过分析与探讨，寻求问题解决的方法与技巧，以培养自身思维能力的一种教学模式。教学中呈现的材料不是让学生理解、记忆的教材，而是一个个需要探讨、解决的问题。问题或案例可由教师选择也可由学生提供。

　　课题研究模式。这是由教师提供课题供学生选择或学生根据各自专业和兴趣设计研究课题，并在教师的指导下自主探索，实施研究计划，完成课题研究的教学模式。如果说“问题探讨模式”主要是在学科课堂教学中所采用的一种研究性学习模式，注重学生思辨能力培养的话，那么“课题研究模式”则注重学生主动探索和社会实践能力的训练，更适用于课堂下的研究性学习。在具体操作时可采取实验探索或调查研究的方式进行。[13]

　　(七)高职院校开展研究性学习的课题来源与选择的研究

　　赵燕冰认为在高职院校开展研究性学习，要遵循以下选题原则：和学生的知识水平相适应的原则;和生产、生活、专业技术紧密相连;解决问题方法多样性原则;充分重视学生研究过程的原则。[14]高职院校研究性课题的选题重点应从两个方面取材：一是从教材中取得。教材为我们提供了一些经过精选的研究性课题,也是符合学生知识水平的课题,基础课应选取与专业知识比较紧密的课题,专业课应选取与生产生活比较紧密动手能力较强的课题。教师应注意从教学实践过程中总结选题,从其他应用问题中改变成课题,或将一些基本理论演变成课题。二是结合专业技能、生产实际选题。专业课教学在研究课题的选题上有很大的范围空间,这里不一一累述,而基础课———数学、物理、化学等的研究性课题,也要结合专业特点选题,或利用信息软件比如《几何画板》软件选题既简单又方便,只要教师善于学习就能提高自己切合实际的选题能力。[15]

　　徐州建筑职业技术学院的王作兴老师认为研究性学习的课题来源有三个，一是在课程教学中设计研究性学习课题;二是在社会生活中设计研究性学习课题;三是在实践教学中设计研究性学习课题。[16]

　　(八)研究性学习对高职院校教师素质的挑战研究

　　研究性学习在高职院校旨在培养学生的解决实际问题能力和实践动手能力。学生的研究性学习,需要具备研究素质的教师。如果说向学生传授知识的教学,产生了经验型教师,那么,要适应研究性学习就需要教师既是研究型教师又是经验型教师。“研究型教师”不是指专门搞研究,而是指具备研究问题的素养和能力。因此,研究型教师除了要系统深入地掌握自己所教课程及相关课程, 还要具备一些重要的素质———教学理论的实践性与教学实践的理论性。高职院校的教师在提高自己的素质时要注意学习兴趣的广泛性和学习的渗透性,除了自己所教课程外,对其他学科应有广泛的兴趣,不论是基础课教师还是专业课教师更应该互相渗透学习,这样才能在教学中随处体现教师广博的知识面,引导和鼓励学生扩大知识面,提出的课题才符合学生的专业性。[17]

　　河南司法警官职业学校的殷尧老师认为 教师是教学改革的具体实践者,开展研究性学习,无疑增加了教学的难度,对教师的学识水平、智能结构、人格魅力提出了更高的要求。由于众所周知的原因,我国的职业教育与其他教育相比存在着三个弱势:师资弱、生源文化基础差、教学设备条件差。近几年,虽然我国职业教育教师培训越来越受到重视,但就培训的内容来看,主要集中在“学历”水平的达标上,而非教师教育素养的提高。因此,大多数职业教育教师教育理论水平不是很高,教育研究方法等方面的知识较欠缺。这就要求高等职业技术学院树立“品牌”意识“, 创名校,育名师”, 加强师资队伍建设,特别是加强中青年骨干教师的培养,既要鼓励中青年教师参加各种类型、各种形式的继续教育,进修研究生课程,攻读硕士学位,不断“充电”,更要鼓励支持教师在教学实践中不断学习教育理论,开展科学研究,申报各级各类科研课题,总结推广教改成果。高等职业技术学院要加强课程体系建设,加强教法和学法研究,开展专题研究,建立课题研究系统,通过将一个个课题分成若干个子课题,通过以老带新的协作研究活动,在职业技术院校形成“人人参与课题研究,个个有研究专题”的科研氛围,使大批中青年教师尽早完成从“经验型”向“创新型”、从“教书型”向“研究型”的过渡,成为某一学科、某一专业的“专家”,成为在省内外乃至在全国有影响的“名师”。[18]

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