摘　要:研究性学习是大学生发挥学习主动性的一种新型的学习与教学方式，但在高职院校的实施尚处在探索阶段。高职院校研究性学习的开展虽然在其目标、可行性和必要性、实施提空等领域受到众多专家、学者的关注，并产生了许多学术成果，但其不足也是显而易见的。本文综述了高职院校开展研究性学习的状况，指出了目前存在的问题和今后发展的方向。

　　关键词：高职院校;研究性学习;综述

　　一、文献概况

　　为了使搜集到的资料全面、系统，笔者用不同的题名进行了多次搜索，得到的结果如下：

　　2009年8月31日，我们以“职业教育”为题名在“中国期刊全文数据库”、“中国优秀硕士学位论文全文数据库”、“中国博士学位论文全文数据库”和“中国重要会议论文全文数据库”配以模糊条目进行搜索，共查到资料29937条，其中，期刊论文28964篇，优秀硕士论文733篇，博士论文28篇，重要会议论文212篇。然后用题名“研究性学习”在结果中进行二次检索，共查到20条信息，其中期刊论文19篇(除去中等职业教育的论文8篇和两篇一样的文章，还剩余10篇)，优秀硕士论文1篇。

　　我们以“高职院校”为题名，配以模糊条目，在四个数据库中重新进行检索，共查到资料16399条，其中，期刊论文16042篇，优秀硕士论文285篇。然后用题名“研究性学习”在结果中进行二次检索，共查到信息18条，其中17篇期刊论文，1篇优秀硕士论文。

　　我们以“高职教育”为题名，配以模糊条目，在四个数据库中重新检索，共查到资料12421条，其中，期刊论文12204篇，优秀硕士论文163篇，博士论文4篇，重要会议论文50篇。然后用题名“研究性学习”进行二次检索，共查到信息15条(其中有两篇完全一样)，全部为期刊文章。

　　我们以“职业技术院校”为题名，配以模糊条目，在四个数据库中重新进行检索，共查到资料598条，其中，期刊论文572篇，优秀硕士论文19篇，博士论文3篇，重要会议论文4篇。然后用题名“研究性学习”进行二次检索，共查到信息4条，全部为期刊文章。

　　二、研究概况

　　细细研读这47篇期刊论文和优秀硕士论文，我们不难发现多数作者是从以下几个方面来论述高职院校研究性学习的开展的：

　　(一)高职院校开展研究性学习的必要性与意义研究

　　细细研读这些文章，我们发现，虽然有些作者的标题名字是“必要性”，但内容写的却是开展研究性学习的意义，而有些标题虽然是“意义”，但写的内容却是开展研究性学习的必要性，考虑二者的不好区分性，我们就把高职院校开展研究性学习的必要性与意义和在一起研究。

　　南京信息职业技术学院的王宝君、姜振鹏老师在高职院校开展研究性学习非常有必要，其理由如下：一是培养创新精神，体现高等教育内涵;二是培养持久职业品质，体现职业教育要求;三是“研究性学习”是高等教育与职业教育的结合点。[1]

　　安徽电子信息职业技术学院的曹光跃老师认为职业教育在我国起步较晚，有关职业教育的教学研究还相对落后，各职业技术院校的实际教学工作，无论是在教学内容、教学方式上，还是在教学手段上，都距培养具有创新精神和实践能力的技术应用性人才有较大的差距。而要缩小这个差距，开展研究性学习是非常必要和紧迫的，理由如下：开展研究性学习是培养学生创新精神和实践能力的需要;开展研究性学习是提高学生科学文化素质的需要;开展研究性学习是激发学生学习动机的需要。[2]

　　辽宁师范大学教育科学学院的张桂春、曹迪老师认为目前的高等职业教育没有突出自身的特色，首先，高职教育与普通高等教育相比，它没有凸显出自己的应用型特色，还未摆脱普通高校学科教育的影响和束缚，其培养出的毕业生学术不精深，实践能力不强，造成“眼高手低”。其次，高职学生与中职学生相比，并没有明显表现出其作为“高级人才”的优势，他们在主动获取知识、自我认知、自我发展、再学习能力及人文素养、创新精神等方面还有一定欠缺。最后，各高职院校在人才培养方向上大多数趋同，一段时期内劳动力市场急需何种人才，各学校就一哄而上，而不理智考虑市场需求与供给的关系问题，结果专业设置盲目，缺少前瞻性，造成“结构性失业”。而解决这个问题的办法就是将研究性学习引入到高职教育中，因为“研究性学习”能够培养高职学生的职业技术能力，使高职教育区别于普通高等教育;“研究性学习”能培养高职学生的职业素养，从而使高职教育区别于中职教育;“研究性学习”能够使高职院校形成各自的办学特色。[3]

　　(二)高职院校开展研究性学习的可行性研究

　　既然在高职院校开展研究性学习具有非常重要的意义和作用，那么高职院校能不能、适不适合开展研究性学习呢，且看高职院校开展研究性学习的可行性研究。

　　张家口职业技术学院的赵燕冰老师认为职业学校的可趁设置为研究性学习的开展提供了广阔的空间。因为高职院校的培养目标决定了它的大部分课程都是为学生将来的实践服务的,课程的实践性较强,因此,高职院校绝大部分课程是学生研究性学习的载体,为进行研究性学习提供了更为广阔的、开放的范围空间。[4]

　　蒋乃平认为职业教育推进研究性学习具有六大优势：一是专业教学内容源自于职业实践,与研究性学习强调学习内容的实践性相吻合。二是以问题为中心的课程综合化,是职业教育课程改革的重点,这与又称为“问题导向式”学习的研究性学习的关键特点如出一辙。三是职教学生在各种专业学习过程中,有大量接触社会和职业活动的机会“, 问题”来源丰富,而且专业课教学和实习又常以分组实施、合作完成的形式组织,既为研究性学习的实践性奠定了基础,也为研究性学习的自主性创造了条件。四是强调能力本位和终身教育的教学改革指导思想,使职业教育的课程实施与研究性学习的开放性特征相一致,而且引导作为人力资源开发一大途径的职业教育教学生“学会学习”。五是职业教育课程繁杂,注重便于选课的模块化课程结构,这为研究性学习强调自主性的实现做了铺垫。六是重视以职业资格为标准、职业能力形成为导向的考核评价方式,为实现研究性学习强调的学习评价的过程性创造了条件。[5]

　　曹光跃老师认为在职业技术院校开展研究性学习不但比普通中小学校更有条件，而且在开展研究性学习的时候更易获得内部和外部的支持。首先研究性学习切合职业技术院校的培养目标和教学内容，还能为学生的就业奠定基础，所以职业技术院校内部比较支持研究性学习的开展。其次，从外部来看，职业技术院校开展研究性学习更易获得企事业单位的支持。因为职业技术院校的学生已经具备了一定知识基础和技术应用能力，稍加培训就可以在一定岗位上顶岗实习。所以，在学习过程中，既可以使学生在解决实际问题的情境下学会应用所学知识，分析、探索和解决问题，又能为企业创造一定的价值。因此，更容易得到企事业单位的支持。[6]

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