(二)转换教学思维，高度重视学生的培养主体地位

　　转换教学思维、高度重视学生的培养学生的培养主体地位，就是要从学生的“教育客体”思维转变到“教育主体”思维上来;就是要从强调学生的“功利化”培养思维转变到“全面发展”培养思维上来;就是要从针对学生开展教学的 “灌输主体”思维转变到 “参与主体”思维上来;就是要从把学生培养成单纯的“工具人”、“经济人”思维转变到“专业技术”、“健康人格”两者兼而具备的“全面人”的思维上来。具体说来，就是在课堂上要改变“大满灌”的传统教学方式、积极利用现代教学手段及时向学生教授学科前沿和社会前沿的知识不断更新教学内容;在教育方法上要积极探索创新，重视学生在学习过程中的参与性和主体性，还要重视学生学习的实践性;通过显性教育与隐性教育相结合的教学方式，不断提高学生的学习兴趣巩固教学效果。积极探索人文社会科学教育课程实践课教学的形式，让学生通过实践课“潜移默化”的接受教学内容。强调学生的主体地位是转变教学思维的重要步骤，对于学生的培养和成长以及人文社会科学课程的教学尤为重要。

　　(三)规划培养方案，合理设定人文社会科学教育课程和专业教育课程的比重。

　　培养方案是学生培养的指导方针和重要依据。科学合理的规划培养方案、合理设定人文社会科学教育课程和专业教育课程的比重，是人文社会科学课程教学的基本保障。具体说来，就是要在培养方案中具体列明各专业学生必修和选修的人文社会科学课程以及学分;规范考核方式和教学要求;进一步加大人文社会科学课程的学分比重，严格考核程序。在建设和修订培养方案过程中要坚持稳定性与灵活性⑺相结合的原则，在保持常规人文社会教育课程基本不变的前提下删除不能适合大学生需要的课程，根据社会发展增加与大学生切实相关的课程。在培养方案中应该合理的规划专业课程和人文社会科学教育课程的比重，在保证大学生“成人”的前提下注重学生“成才”。此外，在培养方案的建设过程中，应该开设与专业技术课程相关的人文社会科学课程，要重视开发、设置交叉课程提高针对性和应用性如：医学伦理学、科技伦理学、教育心理学、青年社会学等课程。

　　(四)强化质量监督，建立人文社会科学教育课程评价制度

　　强化质量监督，建立人文社会科学教育课程评价制度，是人文社会科学教育课程体系建立的保障和“安全门”。任何一项制度或者一个体系离开了质量监管是没有发展前途和生命力的。要建立人文社会科学及爱与课程评价制度，强化质量监督，就是要建立一套合理的评价组织保障、评价制度保障和考核指标。

　　在评价组织保障方面要建立教学评价委员会和教学评价小组。评价委员会组成人员包括主管教学院长、教学部主任等，由教学主管院长担任主任。其职责是负责决策和评价指令的下达，监控整个学院的人文社会科学课程教学的实施情况和教学效果;教学评价小组的组成主要包括教研室主任、课程教学组组长和其他成员。这个小组的职责是负责制定评价制度、评价指标、数据的收集和分析、评价工作的实施以及向教学评价委员会提交评价报告等。评价委员会和评价小组的关系是垂直的领导关系。

　　评价制度保障就是关于人文社会科学课程体系评价的系列制度和规范。如：评价工作办法、评价实施办法、改进办法、奖惩办法等。制度保障是开展人文社会社会科学课程教学评价的重要保障和依据。评价制度的设立应该立足实际、覆盖全面，使得人文社会教育评价工作“有章可循”。

　　评价指标是评价工作的重要依据和标的。评价指标的建立和内容应该以人文社会科学教育课程的实际为出发点。考核指标的内容应该包含三级指标，逐级细化、指标具体、科学合理、原则性与灵活性相统一。具体的内容大体包括：教学效果指标、学生评教指标、教师授课指标等。

　　参考文献

　　[1]薛天祥.高等教育学[M].桂林:广西师范大学出版社,2004:247.

　　[2]朱莉,许盈.构建大学生创新教育理论与实践课程教学体系研究[J].高教论坛,2010,(1):7.

　　[3]陈德明,祁金利.大课程观视野下高校就业指导课程体系的建构[J].前沿,2010,(5):132.

　　[4]王德斌.论大学生创业法律教育及其课程体系构建[J].黑龙江高教研究,2011,(1): 168.

　　[5]周碧蓉.试论高职院校思想政治理论课程体系与教学体系的创新[J].学校党建与思想教育,2010, (1):59.

　　[6]张颖香.大学生“感恩教育”课程体系构建初探[J].学校党建与思想教育,2010,(6):59.

　　[7]方文彬,叶琴.独立学院课程体系个性化发展的对策研究[J].民办高等教育研究,2009,(12):30.

 3/3   首页 上一页 1 2 3