【分　 类】 教育科学
【关 键 词】   教研方法  校本  中学
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正文：

（4）、发挥名师工作室作用，促骨干教师成长。我校现有范家松名师工作室（云南省高中政治学科工作室，昭通市心理健康教育研究工作室），邱继文名师工作室（云南省初中物理名师工作室），李勇名师工作室，各名师工作室下有校内外知名教师无数，我校充分利用名师工作室的优势，将我校需要培养的教师与名师结对，由名师为教师发展制定有效的措施，名师在教学设计、编写教学案、上课、课后反思等各个环节进行指导帮扶。在名师的指引下，我校教师的业务能力上了一个台阶。近三年入校的近50位教师得到名师的指导，已基本能适应我校的教育教学工作，骨干教师的队伍正在壮大。
（5）、探寻城乡协作、联片互动、汲取精华。城乡学校教育教学研究有很多不一样的地方，但都具有学校教研的共性，城乡协同，可以取长补短，汲取精华，缩短探索的路径，降低教研的成本。我校属于城区完中，但生源地在农村，学生70%以上来源于乡村，这一特点决定了我们的教育教学研究必须城乡结合，实现取长补短，才能实现因材施教，促进我校师生共同发展。基于以上实际情况，我校开始与昭阳区各乡镇中学建成友谊校，在教育教学教研方面加强交流，我校教师到乡镇中学借班上课，直接接触乡镇中学的学生，了解乡镇学生的学习状况；同时，我校教师到乡镇中学听课，参加乡镇中学教研活动，感受乡镇中学教师的教学状况。到2016年5月底，我校共有20多位教师参与了乡镇中学的教育教学活动，为乡镇中学送去近50节课。通过城乡协作、联片互动、送教下乡活动，我校教师的教学观念，教学水平都有改变，以后，将会分批、分组将教师送往乡镇学校学习。
（6）、学校问题课题化，课题研究立足学校教育教学，又为我校教育教学服务。随着学校的发展，教育教学中的许多深层次问题，必须通过有计划的、系统的应用性课题研究来解决。课题化的教学研究活动方式，能体现实践与研究的科学性、计划性、实效性，促进实验的组织者和参与者在实验过程中实现理论与实践的对接，理性地回答教学中的是什么、为什么、怎么办等问题，从而将实践经验提升为有价值的理论认识。我校教育教学中的问题，学校以微课题的形式组织教师进行研究，将教师的零散的经验上升为普遍适用的理论，用普遍的理论来指导教师的教育教学。我校的11个校级微课题，是教师在教育教学中提炼出来的，是我校教师自己研究，研究的成果终将为我校的教育教学服务。同时，组织教师申报省、市、区级课题，利用各级课题研究的平台，引导教师学习先进的理念，研究学校教育教学中的实际问题，研究的目的是解决我们教育教学的问题，将研究成果用于指导教学。现已完成省部级课题7个，市级课题9个，区级课题12个，2016年，学校有4个市级课题立项，有80多位教师参与了学校的课堂研究，教师的科研水平得到一定程度的提高。
（7）组织教育教学故事会。美国心理学家波斯纳提出：教师成长的公式：经验+反思=成长，我国心理学家林崇德也提出：优秀教师=教学过程+教学反思。组织教师将自己的教育教学中的成功经验与失败的教训以故事的形式讲给同行听，既是故事的分享，也是经验的总结，更是理论的升华。
总之：学校的校本教研，要创建与实施以教师真切的实质性主体参与、体验、合作、分享为推进的主线；以学校管理制度、教研制度与资源供给机制的调整与创新为实施的有力支撑；以教师的专业成长与学生的全面发展为核心和目的，普通中学的校本教研要坚持“一条主线、两个支撑、一个目标”的教研思路，彰显了校本教研的特色，探索校本教研有效方法与途径，落实校本研究的作用，促进教师发展、由教师的发展实现学生发展。
 
参考书目：
1、赵群筠  校本教研丛书   浙江教育出版社出版2010年  。

2、崔允漷  我思故我教：校本教研的故事 华东师范大学出版社  2009年3月   

3、徐丽华  “诊疗式”主题教研的理论与实践   浙江大学出版社  2013年12月   

4、舒尔曼  实践智慧 ---论教学、学习与学会教学  华东师范大学出版社  2015年  

5、周小山，严先元   教研的学问: 四川大学出版社   2010年4月 : 

 
 
 

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