【分　 类】 教育科学
【关 键 词】   教研方法  校本  中学
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正文：
摘要：学校是教学研究的基地；教师是教学研究的主体；校本教学研究的主要而直接的目的是促进师生共同发展。普通中学校本教研要遵循教育教学研究的规律，更要从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势，进行有特色的校本教育教学研究，使校本教研发挥应有的作用。 
 
关键词：    教研方法  校本  中学
 
从事中学教学教研工作以来，深感对学校校本教研的了解不够，校本教研工作很难得心应手的开展，校本教研在学校发展中应有的作用没有很好发挥。校本教研的管理者迫切需要校本教研的方法与途径的指导，于是我开始大量的查阅、整理了校本教研的相关资料。一厢情愿认为同行也需要，于是将专家们的理论连同本人的一点经验进行整理，与有志于教学教研的同行共同学习。
一、校本教研综述
（一）校本教研的概念
教育部基础教育司副司长朱慕菊指出，“以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，专业人员共同参与的活动”。从上述的论述可以看出：学校是教学研究的基地，教师是教学研究的主体，促进师生共同发展是教学研究的直接目的；校本教研强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索。校本教研是促进教师专业发展的有效途径，是保证新课程改革实验向纵深发展的新的推进策略。校本教研是基于校级教研活动的制度化规范，其基本特征是以校为本，强调围绕学校自身遇到的问题开展研究。
概括地说，校本教研，就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。
（二）、校本教研的特色
1、普通中学校本教研的立足点是“为了学校”。
学校的一切办学和改革措施都要有利于学校的自身发展，有利于学校组织的发展，有利于学校组织成员的发展，并最终有利于学校教育对象的发展。校本教研就是以改进学校实践，解决学校所面临的问题为指向。“改进”既指要解决学校存在的种种问题，也指要进一步提升学校的办学水平及教育教学质量。“校本”关注的不是宏观层面的一般问题，而是学校管理者及教师们日常遇到和亟待解决的实践问题，所以它不会囿于某一学科的主张或某一种理论见识，而会主动吸纳和利用各种有利于解决学校实际问题并提高学校质量的经验、知识、方法、技术和理论；它不会囿于一般的笼统的决策和解决问题的模式，而会在这种决策和模式的基础上具体分析学校的实际，探寻出解决具体问题的具体对策。它把解决具体问题放在第一位，并不等于无助于也不关心宏观决策和一般理论，它只是更强调从具体与特殊到一般与普遍，更强调已有的决策和理论体现在从抽象到具体的过程中，更强调已有的决策和理论都须受学校实践的检验、修正、补充甚至是证伪。随着学校的发展，社会的发展，普通中学教育教学中的实际问题凸显出来，例如：班级不断增多，班级人数居高不下，形成的“小”教室，“大”班额的状况，这一现实逼迫教师们研究该如何管理班级?，如何教学才有效？。学校自己的特殊问题只有自己解决，教育教学研究只有能解决学校的实际问题，才有存在的价值。教育教学研究的宗旨：解决学校教育教学问题，学校组织教研活动，目的是解决学校教育教学中现存的问题，校本教研的立足点必须是“为了学校”。
2、普通中学教育教学研究必须“在学校中”。 “在学校中”是指要树立这样一种观念，即学校自身的问题，要由学校中人来解决，要经由学校校长、教师的共同探讨、分析来解决，并将所形成的解决问题的诸种方案在学校中加以有效实施。
真正对教育教学问题有发言权的，是学校的校长和教师，本校的校长及教师在校本教研中具有其他人难以替代也不能替代的作用，因为“局外人”——那些专业研究人员、行政领导以及上级部门的领导等，很难对学校的实际问题有真切的体会和全面的把握。所以学校教研的责任人的校长，校长从总体上把握学校教育教学研究的方向，负责学校教育教学研究的设计及规章制度的审核。学校教师是教研的主体，是教研活动的参与者，也是教研结果的实践者和检验者。在学校的教研活动中，要充分发挥学校成员的积极性、主动性和创造性，开发全体教师的创造潜能，使本校教师真正成为教育教学教研的主导力量。
省、市、区专业研究人员、上级部门的领导、社区和家长能对学校做宏观的要求或具体的指导，他们是学校发展的同盟，对学校的发展取了很大的作用。但这种作用只有依托于本校教师的实践活动，才会发挥应有的作用。
3、普通中学教育教学研究是“基于学校”的。“基于学校”是指要从学校的实际出发，所组织的各种培训、所展开的各类研究、所设计的各门课程等，都应充分考虑学校的实际，挖掘学校所存在的种种潜力，让学校资源更充分地利用起来，让学校的生命活力释放得更彻底。学校是教育改革的主阵地，教育改革与发展，归根结底要通过学校来体现。没有学校层面的变革，一切教育改革的措施都会落空。虽然在学校生活中，也会出现专业研究人员或其他人员参与的情况，但这种参与的意图不在于形成一个凌驾于学校教师之上的一个群体，而是希望发展成一个共同体，与学校教师一道去解决学校业已存在的问题。也就是说，学校外的人员应服务于解决学校实际问题的需要，他们深入现场，直接参与从计划到评价的实际工作过程，是为了找到解决学校存在问题的路径。“校本”为研究者和学校实践者共同参与研究和工作，为研究者和学校实践者的结合提供了一个结合点，或者说一个共同活动的“场地”。
校本教研在本质上是一种科研活动，它不是主观性的设想，也不是随意性研究。学校的教学教研管理模式，教研活动方式，教研活动奖惩规定，教研活动的时间及内容都是“基于学校”的。
（三）、校本教研在教育教学中的作用
教育部王湛副部长早在2003 年课程改革工作会议上就指出：“建立以校为本的教研制度，是促进教师专业发展的必然要求，将有利于创设教师之间互相关心、互相帮助、互相切磋、交流的学校文化，使学校不仅成为学生成长的场所，同时也成为教师成就事业，不断学习和提高的学习型组织”。从王湛副部长的论述，可以将校本教研在教育教学中的作用归结入下：
1、校本教研促进教师专业化发展。
教师在教学中需要的专业能力不是我们与生俱来的，是要在教育教学中不断学习、不断反思、不断实践的。在教育教学研究中，教师对教学的自主决策、反思和研究能力伴随着具体的教学实践及教学研究活动而形成和发展的。在教学实践中学习、思考和研究，在研究和反思的状态下实践。通过校本教研，教师们互相探讨，钻研教材、吃透教材，创造性地使用教材、甚至自己开发教材；将自己的教研成果通过教学使学生掌握系统知识，提高能力，养成积极的情感、态度、价值观；同时教师们还研究教学过程本身如何进行更为有效；不仅要运用多样的教学方式进行教学，而且要研究怎样能够使学生积极参与到教学过程中来，教师自主地对教学做决断、进行反思，也就是说教师在校本教研中培养了课程意识，培养了自觉进行教学研究的意识和能力。组织校本教研是学校发展的有效途径，因为他能在活动中促进教师专业发展，由教师发展带动学生发展、最终实现学校全面发展。

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