[摘 要] “思想道德修养与法律基础”课中运用启发·互动·体验式教学法，有利于师生之间的情感交流，学生从情感上易于接受教师传授的知识，内化于心，外化于行，从而提高教学质量。启发，教师精讲重、难点，对学生富于启示;互动，包括师生互动、生生互动，学生积极思考，全员参与课堂教学;体验，课堂研讨，学生敢于亮出自己的观点，根据课堂内容，课后开展微视频微评论竞赛，学生在教学活动中获益，这是提高“基础”课实效性的有效途径。学生感激这门课程的开设，这是学生对此种教学方法的较高评价。

　　[关键词] “思想道德修养与法律基础”课;启发·互动·体验式教学法;情感交流

　　“思想道德修养与法律基础”课(以下简称“基础”课)是以马克思主义理论为指导，帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观，提高他们的思想道德素质和法律素质，使他们成为社会主义事业的合格的建设者和接班人。由此可见，这是一门以塑造大学生灵魂为宗旨的课程，以培养大学生心灵美为目的，通过教学使大学生在树德、做事、做人等方面都有获益。因此，教师的教学设计和教学过程要始终围绕这一中心展开。经过几年的理论探索和教学实践，笔者形成了一种新的教学模式——启发·互动·体验式教学法(即教师精讲，师生互动，课后实践)，使学生的心灵受到震撼，学生佩服教师的教学，从情感上由佩服教师的为人到佩服教师所教的理论，达到内心主动、积极地接受，学生受益颇多，他们乐于接受此方法，上课积极配合，课堂气氛活跃，学生在轻松、愉快的氛围中上课，他们快乐学习，快乐成长，这种教学法在“基础”课中的运用有异曲同工之妙。

　　一、启发——教师精讲，富于启示

　　教师精讲理论，通过讲小故事的形式举例说明理论，学生乐于接受。

　　“教学”，从字面上说是教师的“教”与学生的“学”双向互动的过程，良好的课堂教学活动，不能以“教”代替“学”，也不能以“学”代替“教”。 启发·互动·体验式教学法首先强调教师的“教”要具有启发性，要引发学生积极思考，从而充分发挥学生的主观能动性。在马克思主义看来，“人始终是主体。”[1](P195-196)毛泽东也曾说：“ ‘自觉的能动性’，是人之所以区别于物的特点。”[2](P477)教师要将这几节课的教学重点、难点要进行精讲、分析、评价，教师讲解时要脱稿，要面向学生，这样，有利于与学生的心灵沟通，也有利于师生之间的情感交流。教师脱稿或不依赖于PPT的内容讲课，学生对教师的讲课就从内心里佩服，由佩服教师的水平到主动接纳教师传授的知识。如此，学生对教师油然而生敬意。由于“基础”课分为思想、道德、法律三部分的内容，特别是思想部分和道德部分有许多抽象的术语、概念，如果教师只划重点叫学生背诵，学生只感觉是中学课堂再现，似懂非懂，枯燥乏味，具有厌学情绪。如果教师换一种教学法，则可收到事半功倍的效果。教师在对抽象概念做了分析和讲解后，通过讲小故事的形式再举一些事例加以说明，学生就轻松地掌握了这些抽象概念或理解这些理论，这是喜闻乐见的教学方法，学生易于接受。因为学生喜欢听小故事，小故事有时间、地点、人物、事件、结果，学生听后印象深刻。听懂了小故事后，学生对于抽象的含义、理论就容易理解多了。如“基础”课中的第一章 追求远大理想 坚定崇高信念 ，在讲解“理想”的含义后，接着分析：“理想”有三个层次的意思，然后，教师讲一个小故事。红军在井冈山斗争中，有一位老太太，她有两个儿子，都当红军了，这个老太太被国民党反动派抓住了，国民党反动派审问她，说：只要她说出红军所在地，她的儿子的去向，就可以放她走。可这位老太太说：我当然知道红军在哪里，也知道我儿子在哪里，但是，我不可能告诉你们。国民党反动派知道从老太太口中套不出什么信息，就残酷地杀害了老太太。请问：这个老太太的理想是什么?她的信念又是什么?接着，教师分析，这个老太太的理想是为了追求共产主义事业，坚信共产主义必胜，红军必胜，为了追求革命事业，红军在探索救国救民的道路，为了人民的解放事业，在敌人面前大义凛然，英勇不屈，不怕牺牲，这种对理想的执着追求、对信念的坚信不疑值得我们深思和敬意。教师通过这个小故事的讲解和分析、评论，学生对“理想”的理解是非常深刻的，也符合认识-实践-再认识的思维逻辑。

　　二、互动——师生互动，生生互动

　　开展师生互动，生生互动，学生在动态的课堂教学中进行思想交流，从而产生情感共鸣。

　　互动教学是此种教学法的第二个明显的特征，通过互动教学，学生可以了解教师的思想状态，教师也可以了解学生的思维习惯。通过生生互动，学生还可以了解其他学生的思维习惯，从而见仁见智，互相学习，共同进步。互动教学使课堂气氛活跃，各种思想在课堂上交锋。在讲第一章 追求远大理想 坚定崇高信念时，为了让学生理解在实现理想的过程中，要正确对待顺境和逆境，教师在课堂上可举行一次辩论赛，正方观点：顺境比逆境中更能成才;反方观点：逆境比顺境中更能成才。辩题确定后，布置给学生，下周上课时开展辩论。辩论开始前，教师强调辩论的规则和程序，首先，正方发言，然后反方辩驳，一正一反，生生互动异常激烈。学生参与课堂活动的积极性很高，发言非常踊跃，很多人举手发言，这时教师就看谁先举手的就谁先发言;或谁先站起来就谁先发言;或谁先写好了纸质稿就谁先发言。如果发言的是同一个班的学生，则可考虑其他班的学生，尽可能让不同班级的学生都积极参与到课堂教学活动中来。对于积极发言的学生教师要及时登记，作为学生平时表现的考核依据。在互动教学环节中该辩题正方讲了如下主要观点：一是良好的环境能够为一个人的成功提供各种便利条件，充足的资源条件有利于一个人的进步和成才;二是在顺境中可以学到很多知识，激发人的自信心;三是顺境中可以激发斗志，更加昂扬向上。反方的主要观点：一是逆境能够磨练人的意志，只有在知道困难的情况下才能更想去拼搏，才能更想去战胜困难;二是逆境中锻炼的是人的心智，比如马克思、尼克·胡哲等，他们之所以成名，是因为他们没有向困难低头，他们在逆境中寻找自己的价值;三是逆境有助于激发一个人的潜能，给予人们更多的挑战，只有在不断克服困难、勇于挑战的道路上才有助于丰富人们的阅历，使心理变得更加成熟。

　　学生对这样的教学活动点赞，因为从不同学生的发言中可看出对理论热点问题进行剖析的视角，给自己以极大的启发，全体同学都能从理论和实践的高度来理解抽象和具体、顺境和逆境的辩证关系。这是一次成功的教学实践课，学生做出了客观、公正、中肯的评价。首先以辩论形式的开展就令同学去自主搜寻材料，主动了解、组织思维，很好形成了课前复习。“顺境、逆境哪个更利于成才”也是很热门的话题，同学们提出自己的观点，老师在一旁进行总结。理想信念这一章的重点问题：正确对待实现理想过程中的顺境、逆境随之得到解决了。顺境为自己成才提供了很好的条件，努力把握，好好加以利用。逆境有利于磨练个人的意志、品质，让人更独立、自强。顺境中要做到不能安于现状，逆境中要坚持初心，不言放弃。

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