图-4 综合化实训室的空间布局模型

　　由图-4可知，综合化实训室已将教学、训练、研讨、创新、科研、培训、竞赛、工种鉴定、教师指导与备课等多种功能集成于一体，形成一个有机的整体，实现了教师、学生、设备、任务、职能等要素在空间上的融合，为实训室的预约、开放提供了空间和时间的保障[4]。深圳职业技术学院数控技术专业实训室是这种理念的体现。

　　四、工学结合教学的实施者——专兼结合、多种途径培养适应高职教育的师资队伍

　　工学结合教学是高职教育的一种行之有效的途径与模式，工学结合教学的师资必须是双师型的教师队伍。双师型的教师可通过招聘生产、销售、售后服务一线的工程师经过教育教学培训而成为双师型教师，也可聘请专业教学指导委员会的成员或一线工程师兼课承担教学任务，但这种方式不能全面满足要求，要完成专业人才培养的任务，必须有一支稳定的在职双师型教师队伍[2]。

　　主要有三条途径可培养在职的双师型师资队伍[2]。其中第一条是通过鼓励在职教师定期下企业锻炼或兼职，获得或跟踪行业或企业的动态信息，掌握必要的新知识与新技能。目前，各学校都有相关的优惠政策，但在实施与管理上很难做到，效果不是太理想。

　　另一条途径是加强与专业教学指导委员会成员的联系，大力开展横向课题，通过校企合作，教师带领学生做企业项目，获得行业或企业的新知识与技能。或者，学校根据教学需要，按照专业需求，投资一定的经费，在学校设立重点研究课题，通过改造或更新、开发实训设备等途径培养双师型教师。深圳职业技术学院数控技术专业在这条途径上发挥得很好，通过升级改造实训室的数控铣床和车床、开发或改造企业所需的多功能数控机床、与企业合作开发实训设备，专业在职教师的实训教学能力、科研开发能力、指导学生的参赛能力都得到了很大的提高，完全满足工学结合教学的要求。

　　第三条途径是引进知名企业进学校，合作创办培训机构，既为企业培养一线员工，同时又可借鉴知名企业的资源和技术，提高专业教师的知识与技术水平;也可积极开发全国师资培训基地，培训全国高职高专的教师，在培训期间可起到教学相长的作用，提高培训教师的水平。深圳职业技术学院数控技术专业与北京发那科机电公司合作，北京发那科公司为专业捐赠了两套先进的数控系统，专业为系统配置了综合调试台，同时北京发那科公司授权深职院数控技术专业为华南地区发那科系统的培训基地。自2003年以来，数控技术专业承担企业人员的培训任务，同时，当发那科公司有新型系统或新技术时，发那科培训学校也会为专业教师提供无偿培训，使专业教师掌握发那科系统的新知识新技术。从2004年起，深职院数控技术专业是教育部批复的全国高职高专师资培训基地，从2005年至今，每年为全国高职高专学校培训师资队伍，在培训过程中，专业教师的教学水平也得到了很大的提高。

　　在上述途径的基础上，深职院数控技术专业还不断地探索与其它相关知名企业的合作与交流。前后请MITSUBISHI、SIEMENS、RENISHAW等公司技术人员来学校，以专题形式为专业教师和学生开讲座，让专业教师和学生能获得当前技术领域的动态，深入专业的技术前沿。还请SIEMENS公司的“自动化之光”巡展车来学校与师生交流。也请优秀的毕业生来专业与教师和学生进行交流，共同提高。通过上述多种方式和途径，不断探索工学结合教学的新模式，并评价模式的执行效果，使工学结合的教学模式更加适应专业人才培养的要求。除此之外，还鼓励教师参加各种高新技术成果展及数控机床与制造设备展等展览会，跟踪专业领域的发展方向，不断更新专业的教学内容，提高专业教学水平。多方式、多途径培养在职教师的双师型素质与能力，探索工学结合的教学模式，在教学中获得了显著效果。

　　五、工学结合教学的媒体——大力开展课程建设、开发特色教材

　　课程建设是专业建设的基础，除了师资、实训条件、教学模式外，专业建设的另一个关键基础就是课程建设[6-7]。实训设备、课程的载体是教材，因此，教材建设又是课程建设的基点。目前，国家精品课程建设为高职教育的课程建设提供了一个国家级平台，由此辐射到省级、校级精品课程，形成了系列化的课程建设体系，带动了全国各校、各专业的课程建设工作，配套的特色教材与精品教材建设成果显著。

　　工学结合教学模式是专业建设的根本体现，主要涉及到师资、实训基地、教学模式、教材等几个关键因素，其关联模型如图-5所示。

　　图-5 专业建设的内涵及其模型

　　课程建设主要涵盖图-5中的教学模式实践、教材建设、实训基地建设。“工学结合”就象“教学工厂”或“教学企业”一样，是一种建设理念，是柔性的软体，而不是一种具体化的实体。“工学结合”既适合文化素质类、理工科类、艺术设计类、生物化学类、财经商务管理类，同样也适合医护类，但各类的具体表征是不一样的。以满足工学结合教材建设要求为例，理工类的应该是体现进阶、复现工作过程的项目化教材;财经商务管理类的应该是以案例为基础，可组合，面向实务的模块化教材;艺术设计类的应该是以形象设计与制作为对象的目标化教材;生物、化学及医护类的应该是模块化、可验证的操作类教材;文化素质类的应该是以复现情景的虚拟训练类教材[4]。

　　深圳职业技术学院数控技术专业的课程建设就是基于上述模型实践的。数控技术专业属于工科类，其中校内实训基地的实训设备均是以开放式、复现真实工作过程和工作情境，有助于项目化教学为前提的量身开发设备，均符合“工学结合”的教学载体要求;具有代表性的两门教材—— “数控机床调试与维修”、“数控机床PLC控制技术” 都是2009年出版发行的，经过了多年的教学实践与讲义实施及修订后出版的，体现了进阶式、可组合、可复现工作过程的项目化教材，完全能满足工科类的工学结合教学要求。深圳职业技术学院其它科类的许多教材也是按照案例化、实务操作、情景训练及验证实践类的工学结合要求编写和实施的。

　　六、工学结合教学的成果——突出应用能力与技能的培养，教学效果显著

　　工学结合教学的成果是培养岗位一线的高技能与应用型人才，体现科学技术的应用能力和操作的高技能要求。结果是过程的体现，除了探索人才培养方案所映射的课程体系教学之外，将主课堂教学与课外创新、发明及创业教育、学生竞赛、工种考试等结合起来是培养应用能力和高技能的有效途径[2]。工学结合教学既包括主课堂的课内教学，也包括主课堂之外的各种实践教学与探索。教育部成立的各类专业教学指导委员会、精品课程建设、一年一度或两年一度的全国大学生技能竞赛、全国示范性高职院校的建设等活动都为高职教育提供了指导性和政策性的引导，产生了显著的效果。

 2/3   首页 上一页 1 2 3 下一页 尾页