摘要：以深圳职业技术学院数控技术专业的工学结合教学模式实践为案例，分析与总结了工学结合教学模式对我国高职教育的适应性，实施途径与方法，得出了工学结合教学模式作为一种柔性的理念，可作为高职教育教学模式的一种指南。

　　关键词：工学结合;教学载体;教学途径;理念;实体

　　Abstract: Based on the teaching mode practice in work-based leaning about numerical control technology specialty of Shenzhen polytechnic, this article introduces the adaptability, approach and method for the teaching mode in work-based learning in Chinese vocational education. The conclusion is that the teaching mode in work-based learning can be a guide for the Chinese vocational education.

　　Keywords: work-based learning; teaching carrier; teaching approach; idea; solid.

　　基于目前国内高职教育办学的体例与层次，高职院校为大专层次，在校学生为第三批高考录取生或单独口径的职高学生。从学校定位、生源分布以及高等教育普及化政策可以看出，国内高职教育承担着面向大众的人人教育任务与高等教育普及化的办学任务[1]。同时，高职教育还承担着面向生产一线的高技能型人才培养与培训任务。高技能型人才的培养与培训必须面向职业、面向岗位、面向生产任务，办学必须做到三个贴近，即贴近企业、贴近生产、贴近工艺[2]。高职教育既承担职业技能的培养与训练任务，更重要的是学生职业素质的训导与养成[2]，因此，高职教育的办学途径必须是校企融合、工学结合或交替[3-4]，这已得到全体同仁的普遍认可，温总理在十七大的政府工作报告中也明确提出了这方面的要求[5]。下面以深圳职业技术学院数控技术专业的工学结合教学模式及其管理实践为例，探讨高职教育的实施途径与管理模式。

　　一、工学结合教学的起点——依托行业确定专业的人才培养方案

　　数控技术专业目前定位于数控系统的应用领域，以数控机床的生产、调试与维修为载体，辐射数控系统技术的应用。为了贴近行业与企业，专业成立了专业教学指导委员会，委员会成员全部来自数控行业，以机床生产、销售、服务行业的一线专家或管理人员为主，每两年换届一次。专业教学指导委员会负责审定专业人才培养方案，定期开展专业人才培养的研讨与指导性会议，根据行业需求及市场动态，提出专业人才培养方案的调整意见[2,6]。专业教学指导委员会的主要职能如图-1所示。

　　专业教学指导委员会职能 提供行业人才需求及岗位需求

　　审核专业人才培养方案

　　指导专业实训室建设

　　作为专业校外兼职教师 帮助联系或提供校外实习或顶岗实习的信息或企业单位

参加专业的教学研究 作为多种办学 模式的联系桥梁 图-1 专业教学指导委员会的基本职能

　　二、工学结合教学的载体——联合企业共同开发实训教学设备

　　根据专业人才培养方案，确定专业实训(验)室的基本功能。数控技术专业培养数控机床生产、营销、售后服务一线的高技能型人才。从岗位出发，演绎教学功能，得出专业的教学定位。专业教学定位于数控机床的基本操作、手工编程、数控系统的连接、功能调试、性能调试与优化、机床精度检验与误差补偿、机床故障诊断与维修等主要方面。目前占据国内市场份额90%以上的数控系统主要有FANUC、SIEMENS、MITSUBISHI等三大国外品牌，国内教学及应用方面的主要品牌是华中数控系统。为了实现三个贴近，专业实训室建设的载体—数控系统主要定位在这四个系统，专业实训室承担这四个系统的应用能力与相关技能的培养与培训任务。

　　实训教学设备的开发必须满足三个贴近和专业人才培养方案的要求，基本要求如图-2所示。

　　实训教学设备的特性

　　开放性 可重组性 可操作性 可调试性

　　故障可设置性 可诊断性

　　功能的真实性

可靠性 可测试性 图-2 专业实训教学设备的基本要求

　　鉴于上述要求，实训教学设备的开发必须通过校企合作才能满足教学要求。因此，数控技术专业实训室的所有实训教学设备都是通过校企合作开发的。有两种实现途径，第一种方式是专业提要求，委托数控机床生产企业制作，专业验收;第二种方式是专业教师带领学生自行开发与调试，构件委托企业加工。数控技术专业实训室的实训教学设备都是通过这两种方式开发的。因此，专业教师必须是具有企业工作经验或生产一线经验的双师型教师[2]。

　　这种量身开发的实训教学设备，已经是三个贴近的实践产品，具有生产任务的真实功能与工作过程，在教学中，很容易实现工作过程与工作情境的复现，以及知识模块化、技能项目化的教学与训练，从而实现基于真实工作环境与生产过程的工学结合教学模式，具备“教学工厂”或“教学企业”的理念[3-4]。

　　三、工学结合教学的场景——以源自企业、演绎教学、回归岗位理念建设专业实训室

　　实训教学设备是高职教育的载体与基础，实训教学设备是工学结合教学的基本单元，不能完全形成工学结合的教学模式，发挥整体效能，因此，如何将基本单元组合成发挥整体效能的实训室是实现工学结合教学模式的关键。规划实训室的架构，定位实训室的功能、教学与管理模式是工学结合教学模式的实现途径。数控技术专业经过多年的探索与实践，成功地创办出了一种实训室建设的模式与途径——建设开放式、多功能、一体化的综合实训室[4]，综合实训室的基本功能要求如图-3所示。

　　综合实训室的功能 复现工作情境 承载工作任务 复现工作过程 知识/技能的

载体 教学与研讨的场所 技能训练的真实对象 学生竞赛训练的平台 师资培训的基地 创新制作的源泉 图-3 具有“教学工厂或企业”理念的综合化实训室

　　专业综合化实训室应该既具备三个贴近的要求，同时又满足高职教育的要求;既承载着知识模块化，技能项目化的定位功能，同时又具备创新与创业开发的资源;既承载工作任务，复现工作情境与工作过程，同时又具有教学、训练、培训、竞赛的职能;既具有教学的相对封闭性，同时又具有组合性与开放性;既是校内的教学基地，同时又是师资培训、一线岗位人员培训的基地;既是校企合作的典范，同时又是学生创新、教师科研的前沿阵地[2]。

　　多功能一体化的综合专业实训室的空间布局可参考图-4设计。

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