在核心素养的实践中，我们更应该将核心素养分解成若干学科核心素养进行。有人说，素养即是通过学习后遗忘所学内容所剩下的东西。那么，通过学科教学活动后，学生应该不仅能掌握本学科的基础知识与方法，还能在学习知识与方法的过程中实现自我发展需求的素质的形成。这就要求我们在拟定课堂教学目标、设置教学活动、展现教学内容、反思教学不足的过程中，深刻理解和体会核心素养的内涵与要求，以培养具备关键能力和必备品格的新型人才。

　　回顾我国三次教学改革，从“双基”到“三维目标”再到“核心素养”，从只注重知识技能到人本思想的雏形再到人本思想的确立，在人与社会发展的观念上有了长足的进步。展望未来教学改革，以知识经济为代表的时代发展将会更注重人、社会、经济、环境的共存与和谐，因此今后的教学改革有望突破人本思想，以融合社会、环境的有机体为基本思想，这应该是未来我国教学改革的一个基本方向和出发点。

　　参考文献:

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　　[4]余文森.从三维目标到核心素养[J].华东师范大学学报(教育科学版),2016(1):11-13.

　　[5]辛涛,姜宇林等.论学生发展核心素养的内涵特征及框架定位[J].中国教育学刊,2016(6):3-7.

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