2.2.2传统的教学模式制约田径课教学的开展

　　当前，高校田径课的教学仍然延续着竞技项目的传统的教学模式，无论是基础课，还是选修课，都侧重以技术教学为主，追求运动项目的完整性、系统性，而忽视了学生的基本运动能力的培养和综合身体素质的提高，没有把田径项目的健身价值体现出来，没有把所教内容与自己所带学生的实际情况相结合，没能做到因材施教，这样就使得学生很难对田径项目其产生兴趣，从而影响田径课的教学【3】。

　　2.2.3教学内容、方法陈旧使田径课教学失去活力

　　传统的田径教学内容、方法过于陈旧主要沿用竞技运动的项目及训练方法，教材内容固定不变，灵活性不够、个性化不足，练习内容单调，运动强度较大，并且运动技术的固定形式和单一动作的重复练习都是通过个体行为来完成，从而缺乏趣味性、娱乐性，容易导致教学课堂无生机和活力【4】。一提到田径课，似乎就是跑、跳、投等内容，不能兼顾学生某一方面的兴趣，并且这种固定的形式和内容以及单一的教学方法和手段，使学生在练习活动中的自我调节能力也受到一定的限制，从而使学生产生厌烦心理，对田径教学课失去兴趣。

　　2.2.4教学目标、评价内容单一导致学生产生厌学情绪

　　长期以来，受传统体育观念的影响，田径课始终围绕“达标”、“技评”进行，把“达标”作为田径教学的唯一目标，把本应作为健身手段的技术本末倒置为田径教学的目的【5】。而过分苛求田径技术规范—技评，限制了田径教学的健身功能的发挥，也限制了学生的学习空间，导致学生对田径课产生了畏惧心理，从而望而却步。在教学评价上，以学生的运动负荷和练习密度作为评价标准，忽视学生的个体基础差异。在学生成绩的评定上，以笼统的竟技标准进行学习评价，埋没学生的主观努力和进步幅度，使一部分基础较差的学生感觉田径课学习难度较大，自己再怎么努力也不能取得较好的成绩，田径课成了他们的一种负担，因此在上田径课时敷衍了事，得过且过，失去了对田径课的学习热情与参与欲望。

　　3 普通高校田径课存在的价值

　　3.1田径运动的健身价值

　　田径运动项目繁多，各个技术动作与人们日常生活的走、跑、跳、投等基本活动联系紧密，具有运动量易于控制、简便易行、不受性别年龄限制、不受场地器材限制等特点。经常性、系统性地参加田径运动锻炼，能提高人体的基本活动能力;能够促进人体正常生长发育和各器官、系统机能的健康发展;能全面发展速度、力量、耐力、灵敏、柔韧等身体素质和运动能力。由于田径运动多在户外进行，又能提高人体对外界环境变化地适应能力。由此可见，田径运动是一项健身功能很强的运动项目，田径运动的健身价值是田径课存在的基础，也是关键【6】。田径课教学对于培养学生走、跑、跳、投的基本技能，全面发展学生的身体素质，提高学生的健康水平有良好的促进作用。

　　3.2 田径运动的教育功能

　　参加田径运动要付出一定的体力，承受一定的生理负荷和克服一定的心理障碍，能够培养人们的意志品质和心理素质。通过田径课教学能对学生进行爱国主义、集体主义等方面的思想教育，并能培养学生勤奋耐劳、勇往直前和乐观豁达的公正、合作、拼搏、守法等优良品质，提高大学生适应社会的能力。

　　3.3 田径运动是发展其它运动项目的基础

　　田径运动是各项运动的基础和源泉，是其它运动项目无法替代的。通过田径活动能很好的发展人体的速度、力量、耐力、柔韧性等运动能力，为更好的参加其它运动项目打下坚实的基础。身体素质全面发展的水平越高，对于其它各项运动技术发展和成绩的提高也越能起到积极的作用。

　　4 普通高校田径课教学的发展对策

　　4.1确立田径课教学以终身锻炼为主，培养能力为目标

　　普通高校田径教学的最终目的不仅是掌握一定的健身运动技术和技能，更重要的是要在实施教育的过程中，保障学生的身体健康，使学生能掌握终身受益的田径健身方法和养成良好的锻炼身体习惯，这并不意味着减少田径课教学内容和降低田径课教学质量要求，而是尽快从单纯的竞技式田径课教学向素质教育方向转变，形成终身田径健身意识。同时，田径课教学将更加注重让学生学会锻炼、学会评价、学会调整自我健身的能力和个人兴趣的培养【7】。

　　4.2 改变传统田径课程设置，构建田径与健康的教学内容方法体系

　　改变传统的田径课设置、教材内容，完善田径课结构，充分发挥学生的主体和教师的主导作用，这对于实施高校田径课目标，建立具有高校特色的田径课体系显得极为重要。高校田径课应以学生的需要而设置，其体系应更广泛、更全面地涉及健身、竞技、娱乐、休闲各领域，注意培养学生的田径健身意识和田径运动的文化素养，要以充分提高学生身心健康为原则选择教学内容。当前，普通高校田径课的项目主要采用竞技运动的田径项目，以跑、跳、投等技术性项目教学为主，由于这些项目技术难度较大，对学生身体条件要求较高，加之缺乏趣味性，使许多学生对田径课望而生畏、敬而远之。如果对这些项目进行适当的改进，使其在保留原来项目的主要特点的同时，降低难度，并增加一定的趣味性，则会使田径课重新焕发生命力【8】。在具体选编教学内容时，还应从学生适应社会发展的需要出发，分层次、有重点地选择经实践证明有较高价值的田径与健康方面的内容。

　　其次，将田径课教学组织形式与教学方法有机地结合起来，现代教学理论认为，课程教学应该把显性课程和隐性课程紧密地结合起来，重视隐性课程的作用。田径课教学的组织形式应把课内与课外、实践与理论结合起来，充分利用学校的田径运动环境和氛围，重视学生在田径活动中的学习与体验【9】。教学方法应把讲授法、练习法、环境感染法、氛围体验法、宣传诱导法、心理咨询法、自我锻炼法等有机地结合起来，改革与完善田径与健康的教学组织和方法。应该在整个大学教育阶段开设全程的田径课，把基础课改变成为选项课的形式，增加田径课体系中时数的比例，从而增大灵活性，拓宽学生可选择的实践和空间，不仅可以极大程度地满足学生的需要，而且具有充分的选择余地。这样既可以提高学生参加田径运动的兴趣，又有利于培养学生的田径技能。

　　此外，加强田径专项理论和健身理论的教学，田径理论课应着重培养学生了解、掌握田径与健康知识、方法，养成健康的生活习惯，同时，培养对高水平田径赛事的欣赏能力，使学生正确认识田径课的价值。

　　4.3 建立科学的田径考核标准和教学评价体系

　　高校田径课应采用过程性评价，以育人为本，注重学生素质的全面发展，田径课的考核不能再以竞技项目的成绩与技术作为惟一的评价标准，要把学生掌握体育与健康知识并运用于实践的能力作为考核评价的一个重要方面，特别应将教学过程中学生自身的提高幅度作为一项重要评价指标。考核评价应兼顾学生的学习态度、意志表现和合作精神等非智力因素，不仅要评价学生对运动技术和技能的掌握情况，还应对学生的学习态度，努力程度等方面作出正确的评价。考核内容应能全面反映学生在进行田径课学习之后的综合素质与能力，具体包括：学生在进行各项健身锻炼后各项素质提高的幅度大小;学生合理运用体育理论知识去指导自身锻炼的能力大小;各项生理机能水平的稳定性及适应能力的好坏等。在考核中，应将教学效果的直接测量与间接测量相结合。所谓直接测量，就是对学生学习前后各项素质的成绩进行对照比较得出结论(即根据学生进步的幅度进行成绩评定)。而间接测量就是对学生综合能力的评价(理论知识、学习态度、理论对实践的指导能力、个体特征等)【10】。 此外，在评定的方式中引入学生自评、互评与教师评定相结合的机制，与课内课外一体化接轨。因此，在田径课考核中形式应多样化，增强开放性、实用性、可选择性及个体的创造性(单独制订健身计划及锻炼中自我调整与自我评价)。 只有这样，才能使田径课考核更加科学、合理、全面、真实，不至于成为学生平时紧张学习之后的一种生理与心理负担，从而提高学生对田径教学的兴趣，消除学生对田径课的恐惧感，使不同身体素质的学生都能积极投入到田径课的学习中去。

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