(4)综合课程设计3周;

　　(5)专业课程设计2周

　　(6)电工实训1周;

　　(7)生产实习3周;

　　(8)电气工程专业毕业实践与毕业设计17周。

　　3.2.2实践效果：

　　相对独立于理论教学体系的实践教学体系应该源于理论课程，且要服务于理论课程，同时要充分利用实践教学自身的优势和特点，重点放在培养学生的实际能力与潜在创新能力上。在一个较完整的实践教学体系中，前面三大部分可称为课程实验教学，后一部分称为集中实验教学。

　　课程实验教学中的通识实验课内容，应该是对工科各专业通用的。对电气工程及其自动化专业而言，是把基础知识和基本技能、科学思维、创新能力贯穿于实验教学的整个环节，重点是基础理论、基本知识、基本技能的培养。

　　专业基础课的实验课程体系，重点放在能力培养上。

　　专业课程的实验课程体系，重点培养学生分析问题与解决问题能力，培养学生学会用工程的观念去分析判断实验过程中出现的现象或问题，而不只是停留在书本为了做实验而做实验。

　　将集中实验教学的实验教学分为基本训练、基础训练与综合能力训练三部分。基本训练包含电子工艺实训2周;基础训练包括综合课程设计3周、专业课程设计2周、电工实训1周;综合训练主要指生产实习3周、毕业实习2周、毕业设计15周等。重点是培养学生的自主创新能力。

　　基本训练是在模拟电子技术、数字电子技术课程设计各1周的基础上进行的，培养学生正确使用仪器仪表、各种电子元器件的正确测试方法、线路板的设计与制作、焊接、功能电路的组合、安装调试技能的训练。

　　基础训练中综合课程设计3周，其设计内容包括单片机控制系统设计、电气控制系统设计、可编控制器应用技术设计、计算机测控技术设计，过去一位老师一个题目指导20名学生完成，抄袭现象严重，也给指导教师的评判带来困难。现在一位老师必须准备4~6个不同类型的设计题目，指导12~20名学生，平均每个设计题目由3~4名学生完成，学生根据每位教师给出的课程设计任务书和课程设计指导书任选一个或一个以上题目完成，学生由被动变主动，抄袭现象少了，学生的积极性上去了，设计质量提高了。过去学生的课程设计报告的内容包括指导教师编写的课程设计任务书、指导书和课程设计的内容，为了减少纸的浪费，3~4名学生有一份课程设计任务书、指导书，而课程设计报告只有规定格式的课程设计内容，电气工程系将学期的课程设计任务书、指导书统一装订成册，其目的①减少了大量纸张的浪费;②可作新教师或初次指导课程的老师做样本，实现以老带新;③由于以老带新，以新促改的作用，使课程设计任务书、指导书的质量不断提高。专业课程设计2周，内容包括电气工程、高电压技术、电力系统自动化、电力系统继电保护、微机保护等，其方法、步骤同上，不在重复。不同的是电工实训1周，学生可以完成指导教师指定的训练内容，也可以完成自己课程设计的内容或学生感兴趣的内容，但这些训练内容学生必须自己编写方法和步骤，实训后写出实训报告

　　综合训练主要指生产实习3周、毕业实习2周、毕业设计15周。在生产实习方面的改革，由于生产实习经费不足和生产实习单位的实际困难，生产实习3周其中1周参观10KV、35KV、110KV、220KV、500KV的变电所或变电站。其余2周在校内制作实用电路的安装、调试，以提高学生的动手能力和分析问题及解决问题的能力。在毕业设计方面的改革主要是手工绘图答辩改为多媒体答辩，既节省了大量图纸，又节省了资金。同时又提高了学生的计算机绘图能力和制作多媒体课件的能力。

　　3.2.3理论水平

　　加强学生实践创新能力的培养是高校教育工作者共同关心与探讨的问题。构建独立于传统理论教学体系的实践教学体系的新思路，并结合电气工程专业进行了分析，在理论上是可行的。经多次组织专家研究与探讨，目前已有了新的教学计划正在执行。

　　3.2.4推广价值

　　构建电气工程及其自动化专业实践教学体系，由通识实验课、专业基础实验课、专业实验课和集中性的实践环节的学时、各门课程的实验内容及确定实验是验证性还是综合、设计性，已经完成，目前正在实施。

　　3.3 实践教学运行的模式

　　实践教学的运行模式，要根据各高校各专业自己的具体情况去确定，情况不同运行模式就不同。我们电气工程及其自动化专业现在是国家级特色专业的建设点，正处在建设期间，我们的建设目标是：

　　1)从教学体系上着手进行改革，把构建服务于理论教学，但从理论教学体系中分离出来，相对独立的实践教学体系，作为高校整个教学体系中的两条主线之一。

　　2)相对独立的实践教学体系源于理论课程，应服务于理论课程，同时要充分利用实践教学自身的优势和特点，重点放在培养学生的实际能力与潜在创新能力上。

　　3)课程实验教学及集中实践平台的建设

　　课程实践教学不仅为课程的理论服务，而且也能培养学生实践创新能力，是学生学习用工程的理念分析与思考问题的重要场所。传统的实践教学是理论课程的补充，是验证课程中的结论，所以，绝大多数实验以验证型实验为主，这不利于充分调动学生主观能动性以及激发学生创造性，效果不令人十分满意。我们认为在总的实践教学学时不变的情况下，对于公共基础实验课可以多开些验证型实验，少开些设计型、综合型实验，其比例为4：1为好;对于专业基础实验课，验证型实验与设计型、综合型实验其比例以2：1为好;对于专业课实验的开出可结合实验条件适当安排，并且以安排设计型、综合型实验为佳。

　　电工实习是集中实践平台中重要的环节，不仅是培养学生学会用电、规范用电的基础，同时也直接影响到后续实践环节的教学。电气类专业对电工实习的认识，应提高到与机械类专业对金工实习一样同等认识高度。电气工程及其自动化专业学生从大二起，几乎所有课程名称上均带“电”，与电有关系，但是学生到了快毕业的时候，一些基本的电气知识却很欠缺。究其原因亦非偶然。许多基本的电气知识在理论教学体系各课程中是没有的或不完整、零散的、抽象的。因此，我们认为，在电工实习期间，要在安全用电、电工基本技能(如读各类电气图，电工工具及电工仪表使用，常用电气设备结构及维护，电子线路焊接，电气连接以及其他电气常识等)等多方面予以加强训练。不仅要培养学生“敢用电、会用电”，而且要通过对电工实训亲身经历与感性认识，进一步激发学生对电气工程及其自动化专业的兴趣及对所学理论知识的理解，同时也是养成从事电气工作“胆大心细”严谨工作作风的良好开端。具体指导时应有专职电气教师或专职电气工程技术人员承担。电工实习的管理与考核应同金工实习，电工实习基地的建设应有金工实习基地建设同样的力度。

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