(一)从认识上和实践上提升外语专业知识课程的地位

　　有学者认为，英语专业应当确立英国语言、文学和英语国家社会文化等课程的核心地位。我们认为，对英语专业的这些思考也可以泛化到其他外语专业，而且更要引起广大外语教育者和外语专业学生的充分重视。人们对外语专业已经形成了一个错误认识，认为外语专业的教学目的就是让学生更好的掌握外语，其中也包括我们外语专业的师生。这个问题的部分原因是长期以来我们在观念上强调外语的工具性而忽视外语的人文性。实际上，外语作为专业，她不仅仅是被学习的对象，还应该是被研究的对象，这是外语作为专业的前提，是与公共外语及语言培训班相区别的地方(郑艳 2006)。其实，相关部门已经意识到这个问题。以英语为例，教育部2000年颁布的《高等学校英语专业英语教学大纲》将4年的英语专业课程分为三大模块，即英语专业技能课、英语专业知识课和相关专业知识课。英语专业技能课注重培养学生的英语听、说、读、写、译的应用能力，相关专业知识课照顾到外语毕业生适应社会需求的方面，而英语专业知识课包括英语语言学、文学和社会文化课三个部分，是提升外语专业学生综合素质，尤其是理性思维和创新能力的关键。那为什么目前我们的外语专业教育改革成效不大，我们认为，主要是和外语教育实施者还未及时转变观念有关。当今，只有扭转长期以来我们在观念上强调外语的工具性而忽视外语的人文性的理念，强调专业知识课对培养外语人才的重要作用，并突出外语专业知识课的教学及改革，我们培养外语创新人才的目标才有可能实现。

　　我们的建议是：引导和带动外语专业低年级学生参与一些和语言文学等研究相关的科研活动;举行新生讲座，使外语专业学生从开始就逐渐认识外语专业的特色;在低年级开设先行课程(如语言和文化、文学欣赏、外语国家概况)，为今后的专业课学习打好基础。此外，鼓励一线教师开展有针对性的研究，找到能够提升外语专业学生研究能力的途径。

　　(二)倡导外语专业知识课程的研究性教学

　　这里，研究性教学包含两层意思：教师采用研究性教学模式和学生进行研究性学习。目前，为了培养大学生的研究能力和创新能力，研究性教学模式越练越受到重视。国内在外语专业知识课程教学中偏重于传统的讲授型教学模式，学生在这种教学模式中处于被动的状态，学习积极性很难被调动，因此教学效果不够理想。研究性教学首先可以培养学生的“问题意识”，引导学生发现问题，然后通过自己的努力主动地去探索、研究和发现，从而主动获取专业知识的能力。鞠玉梅(2007)曾利用“语言学导论”课尝试如何构建研究性教学模式，吴格奇(2005)曾让学生自己收集大量语言实例，通过讨论，自己归纳出结论并阐述对某一理论的观点，学生对此举普遍持肯定态度。另外，研究性教学的关键还在于让学生学会如何学习，即以问题为先导，使学生掌握隐含在问题背后的知识，让学生主动地学习，建构性的掌握知识。正如建构主义学习提倡的，“教师指导下的、以学习者为中心的学习，学习是学习者获取知识的过程，学习者是认知的主体”。(戴炜栋，刘春燕 2004)

　　具体说来，我们在外语知识课教学中，可以采用案例教学，具体到语言类课程中可以体现为运用语言实例解释抽象的语言理论的做法。另外，我们可以运用基于问题解决的学习和基于问题的学习的教学法，引导学生提出问题，然后通过自己的努力去探究问题，最终解决问题。具体说就是我们现在常提到的发现式、探究式、讨论式和互动式教学模式等。相信学生在自主学习的过程中，不仅锻炼了逻辑思维，培养了创新思维，而且学习了科学研究方法，培养了研究意识和能力，我们外语专业知识课程的教学效果也会大大改善。

　　(三)加强外语专业师资队伍的建设

　　教师是教学的组织者和实施者，是创新教育的激发者，外语专业教师自身素质的高低是外语专业教学改革成败的关键。合格的外语教师不仅要求教师具有较高的外语能力和相关文化知识能力，更要求教师们具备一定的教学科研能力。教学科研能力指教学方面的研究和与学科相关的研究。王洁等(2008)指出教师除了需要科学地研究语言本身，更需要科学地研究外语学习过程。作为教学机构，学校没有教学研究，则名不副实。外语教学研究首先是教育研究，教师应具有新的教学理念以及运用新的教学模式的能力。但这只靠教师自己的努力是远远不够的，还需要各院校教学机构的支持。首先，应当支持一线教师走出去，多参加一些学术和教学研究的会议。只有多接触国内外学术研究及教学改革的新理念、新动向，才能提高教师的专业素质。再者，应当采取措施减少外语专业教师，尤其是青年教师的工作量，确保他们有足够的时间和精力从事教学科研。目前我国高校，尤其是非外语类和非综合性大学的英语教师的教学任务繁重，根本无时间和精力来提高教学科研水平(文旭，张绍全 2007)。

　　五、结语

　　通过对外语专业本科生研究状况的调查与分析，我们发现了造成学生们的研究意识淡薄，研究能力普遍低下的原因，并由这些表象的原因分析出深层原因，即，外语专业的教学体系不合理。针对这一问题，本文指出应着力从认识上和实践上提升外语专业知识课程的地位;大力倡导外语专业知识课程的研究性教学;加强外语专业师资队伍的建设三个方面入手，并提出一系列相应的具体的建议。总之，外语专业教育教学改革不是一蹴而就的，而是一项复杂系统的工程，需要高校有关部门和教师的通力合作，相信在大家共同努力下，我们培养外语创新人才的目标会尽早实现。

　　参考文献

　　[1] 陈新仁.创新型外语人才的理论与内涵—调查与分析[J].外语界，2003，(4).

　　[2] 戴炜栋，张雪梅.对我国英语专业本科教学的反思[J].外语界，2007，(4).

　　[3] 何其莘，黄源深.关于外语专业本科教育改革的若干意见[J].外语教学与研究，1999，(1).

　　[4] 何兆熊.对英语专业的现状和未来的几点思考[J].山东外语教学，2004，(6).

　　[5] 胡文仲，孙有中.突出学科特点,加强人文教育：试论当前英语专业教学改革[J].外语教学与研究，2006，(5).

　　[6] 胡文仲.英语专业“专”在哪里[J].外语界，2008，(6).

　　[7] 黄源深.21世纪的复合型英语人才[J].外语界，2001，(1).

　　[8] 鞠玉梅.修辞能力与外语专业创新人才培养[J].外语界，2008，(6).

　　[9] 鞠玉梅. 以多媒体网络技术为基础的语言学导论课程研究性教学模式的构建[J].外语电化教学， 2007，(8).

　　[10] 王洁，汪刚，聂振雄.关于培养具有创新素质的复合型外语专业人才的思考[J].外语界，2008，(3).

　　[11] 王金洛.关于培养创新型英语人才的思考[J].外语界，2005，(5).

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