23.3

　　63.3 表2外语专业本科生开展科研活动的情况(不包括毕业论文的撰写) 项目 选择答案 人数

　　次 比例

　　% 学生开展科研活动

　　的必要性

　　学生开展科研活动

　　的形式可以是

　　(多项选择)

　　学生科研活动的内

　　容可以是

　　(多项选择)

　　学生科研活动和教

　　师教学活动的关系

　　专业知识教学和培

　　养学生科研意识与

　　研究能力的关系

　　哪种教学模式和培

　　养学生科研意识与

　　能力关系密切

　　(多项选择)

　　您在课堂教学中是

　　否注意了对学生科

　　研意识和能力的培训，效果如何 有

　　无

　　不清楚

　　科研讲座

　　撰写专业论文

　　问卷调查

　　实地调查

　　其他

　　和语言文学知识相关

　　和语言教学相关

　　其他

　　不清楚

　　非常密切

　　密切

　　比较密切

　　没有关系

　　非常密切

　　密切

　　比较密切

　　没有关系

　　启发式

　　讨论式

　　讲授式

　　任务式

　　互动式

　　有，效果不错

　　有，效果不好

　　没有 38

　　1

　　2

　　26

　　28

　　17

　　12

　　2

　　28

　　32

　　5

　　2

　　13

　　20

　　8

　　0

　　15

　　20

　　6

　　0

　　28

　　29

　　10

　　14

　　11

　　8

　　14

　　19 92.6

　　2.4

　　4.9

　　63.4

　　68.3

　　41.5

　　29.3

　　4.87

　　68.3

　　78.1

　　12.2

　　4.9

　　31.7

　　48.8

　　19.5

　　0

　　36.6

　　48.8

　　14.6

　　0

　　68.3

　　70.7

　　24.4

　　34.1

　　26.8

　　19.5

　　34.1

　　46.3 表3 外语专业教师对外语专业本科生科研活动的认识

　　三、研究结果与分析

　　1.调查发现外语专业学生对科研活动持肯定态度，有进行科研的兴趣或愿望。

　　数据显示有87.3%(表中两项数字相加)的学生认识到科研和大学生有关系，并有74.1%的学生认为外语专业学生有开展科研活动的必要，85.8%(表中两项数字相加)的学生认识到科研活动对他们的重要性。另外，61.4%的学生表达了参与科研活动的兴趣或愿望。

　　2.外语专业学生对科研缺乏全面的认识，科研意识薄弱，科研能力不足。

　　超过半数的学生(50.8%)不清楚自己是否具有科研能力，13.2%的认为自己不具有科研能力，这说明相当部分的学生对“研究”或“科研”认识不够。

　　文献调查和问卷调查这两种常用的科研方法分别有67.7%和63.0%的学生知道。我们调查的对象均是4年级的学生，并都已完成毕业论文的撰写，理应非常熟知上述两项研究方法，但调查结果并不理想，说明即便是写了毕业论文，学生对如何进行研究仍不能形成较为系统全面的认识。

　　另外，有63.5%的学生认为外语专业学生的科研活动应包括科研讲座，64.0%的学生认为撰写专业论文是外语专业学生的科研活动，其他科研活动统计数据均在半数之下，这些数据均表明外语专业学生对研究方法的了解处于初级阶段，接触的研究方法和工具太少，急需补习科研的相关知识。

　　3.学生真正参与科研活动的数量偏低，而且往往具有一定的盲目性。

　　参加过除毕业论文之外的科研活动的学生只有46.5%，其中，有88.6%的学生参加的是不用学生自己参与研究的科研讲座，在为数不多(11.4%)的学生科研活动中，86.6%(表中两项数字相加)的课题来源于导师，而且，校方在组织学生科研活动时并不重视对学生科研方法及注意事项的指导，因为只有36.6%的学生认为校方在活动中组织过相关培训，而63.4%的学生科研活动是靠学生自己摸索进行的。

　　4.外语专业教师能够认识到科研活动对培养外语专业学生的综合素质的重要作用，有在外语专业学生中开展科研活动的必要，并在一定程度上了解新的教学理念，但他们缺乏有效地将理论付诸于实践的能力和措施。

　　92.6%的教师认为学生有开展科研活动的必要，而且他们选择了多种科研活动的形式，包括科研讲座、撰写专业论文和问卷调查等，各自比率分别是63.4%、68.3%和41.5%，在科研内容上也赞同两种科研并举，支持与学科相关的研究和教学研究的比率分别是68.3%和78.1%，这充分说明广大一线教师不仅赞同在学生中开展科研活动，而且主张多种、全面的活动形式和内容。之所以这样，是因为85.4%的教师认为这对培养外语专业本科生的科研意识和研究能力发挥重要作用。在供选择的教学模式中，除了讲授式这一传统的方法外，我们还列举了几个研究性教学理论中比较典型的教学法，分别有68.3%和70.7%的教师们选择了启发式和讨论式两种教学模式培养学生研究能力，53.6%的教师注意到在教学实践中培养学生的研究能力，但只有19.5%的认为取得了较理想的效果。

　　赵洪(2006)指出搞好研究性教学对教师的知识结构、工作经验和工作能力都提出了比传统教学方法更高的要求，教师首先要提高学术研究水平。只有强调教师教学与科研并重，才有利于高质量的研究性教学的实施。实践效果的不理想从一个侧面反映了外语专业教师业务水平有待提高。

　　四、几点思考

　　综合上面的数据分析，不难发现，师生都高度认同外语科研的积极作用，但对现实中的实际作用满意度都不高。表面上看导致满意度不高的主观、客观方面原因可能有：一些外语专业教师在指导学生科研活动包括毕业论文时，只是流于形式;学生对指导教师的依赖性较强，缺乏独立思考的能力;校方在组织学生科研活动时并不重视对学生进行系统规范的培训等等。我们建议，面对学生参与科研活动的不容乐观的现状，学校可以引入更多的研究项目和活动来帮助学生扩大接触面，教师在指导学生做研究时要起到应有的作用，真正帮助学生了解和掌握有关方面的知识。究其深层次原因，我们认为造成外语专业学生专业理论水平有限，知识面比较狭窄和外语专业教学体系不合理不无关系。因此，培养学生的研究意识和能力不是一朝一夕、通过几次科研活动便能完成的。

　　“研究”既可以是专业性很强的概念，也可以是从事日常事务工作的一种思维或行动方式。这一方式涉及发现问题、分析问题和解决问题的过程。(王守仁，陈新仁 2008：3)大学生经过系统的培训和练习，完全可以掌握一些研究方法、工具并培养出研究思维的。要从根本上解决问题，最重要的是要改革外语专业的课程设置及教学方法不合理的地方，并建立一个系统全面的教育教学体系保证上述目标的实现。教学体系主要由教师、学生、课程设置和课堂教学法构成。可以说，教师和学生的交流主要在课堂中进行，那么，课程设置便是这一交流的内容，课堂教学法决定这一交流的方式，教师则是交流的组织者和实施者。下面是笔者针对上面的调查结果就外语专业教学的课程建设、教学法和教师三个方面的几点思考：

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