优先性 10.能流利表达思想最重要犯些语法错误关系不大 .768 .624 17. 在真实语境练习英语比练习语法规则更重要 .750 .613 6. 不知道语法，也可以用英语交流 .699 .648

　　从表2和3可看出，关于语法指导的信念可提出三个共同因子。因子1包括8项，从不同方面说明语法的功效和作用。因子2有7项，讲语法学习的重要性。因子3的3项都认为交流重要于语法，一定程度上忽视了语法的作用。

　　3.1.2 学生最想提高的英语技能

　　图1 最想提高的技能

　　L(30) 14.0% S(114)

　　53.3% R(41) 19.2% W(29)

13.6% 上图显示了学生大学里最想提高的英语技能。其中114名受试者选择了口语，占总数的53.3%。众所周知，随着我国经济不断发展，国际交流日益增加和频繁，社会对人才要求也越来越高。学生普遍意识到掌握好英语尤其口语，关系到前途。这种外在的经济环境下，学生最想掌握的技能是口语也就不难理解。但有人曾做过调查，用人单位对目前大学毕业生的口语普遍不满。为适应社会发展的需求和满足用人单位对毕业生英语能力的要求，就必须改变教学模式，加强学生口语能力的培养，提高交际能力(陆效用 1999)。在注重口语流利性同时，也不能忽视口语准确性，所以加强语法教学具有很大现实意义。

　　表4 口语项目平均值、众数和标准差

　　技 能 项 目 平均值 众 数 标准差

　　口 语 4.希望课堂上老师给予更多机会讲英语 4.8796 5.00 1.03175 6. 不知道语法，也可以用英语交流 3.9259 4.00 1.41226 9.别人会尊重我，假若讲英语时使用正确的语法 4.0741 5.00 1.22913 10.能流利表达思想最重要犯些语法错误关系不大 4.4306 5.00 1.14315 15.英语的准确性要比流利性重要 3.0741 3.00 1.14692 17在真实语境里练习英语比练习语法规则更重要 5.2047 5.00 .85104

　　从表4可发现，第4项平均值为4.8796，众数为5，即学生非常希望课堂上有机会开口说英语，这点应引起教师注意。

　　我们知道，信念指导行为，正确信念可提高学习效率，而错误的则阻碍其发展，教师要适时纠正学生的错误信念，尤其在大一新生重要转变期。如第15项，英语的准确性要比流利性重要，平均值为3.0741，众数为3，学生普遍持反对观点。事实上，若没准确性的保证，一味追求口语流利，无疑是舍本逐末，肯定会阻碍交流的进行。第6项，不知道语法，也可以用英语交流。平均值为3.9259，众数为4，学生基本持赞成观点，认为语法在口语中并不重要。大学英语对中学英语而言是一个飞跃，但高中生进入大学后，他们对英语学习的认识、思维、学习方法却不会自动变化，适应大学英语的教学，因此需教师加以指导。错误的信念是需教师进行引导和纠正，否则会阻碍学生英语的进一步学习和提高。

　　3.2 定性分析

　　根据问卷4个开放问题所获得数据来进行定性分析。学生关于语法学习有其各自观点，总的来说支持了定量分析。学生认为学习语法对提高英语有帮助，也有益于单项技能。这从因子1(语法的效力)可以看出。

　　问题1：我喜欢学习语法，因为……。很多学生认为语法学习使他们获益，如有学生说，“英语学习中，掌握语法是基本”，“英语语法如同数学中的公式”，“语法就好像地图一样”，“语法是英语运用的基石”。也有学生认为语法有益于具体方面，如很多学生阐述，“语法有助于写作”，“语法对写作很重要，否则文章毫无意义，也不算一篇好作文”。也有学生认为语法有益于阅读、口语和听力。但也有学生表明，因为语法很重要，所以不得不学习它，如“一点也不喜欢语法，但它有助于正确地讲英语”。

　　问题2：我不喜欢学习语法，因为……。这一问题涉及了语法学习的消极方面。大多学生反应“语法学习非常无聊枯燥无味”,“语法令人迷惑，复杂”。他们主要抱怨英语有太多的语法规则和例外。学习语法耗时且加重记忆负担也是学生讨厌语法的原因。其它因素包括教师及语法缺乏与现实生活的联系。如，“高中老师教的不好，尤其讲语法的方式”，“不知道学语法究竟能否在生活中用到”。尽管不喜欢语法，但很多学生承认语法非常重要。

　　问题3：我喜欢语法以这样的方式教……，1/4的学生倾向于使用例子，如“语法应用日常生活中的例子来教”。1/3的学生希望语法能与现实生活联系起来，如“最好使用口语中用到的句子”，“能与语境结合起来”，“最好在真实生活中练习”。

　　问题4：我不喜欢语法以这样的方式教……，这个问题直接与学生不喜欢语法相联系。大部分学生认为老师简单讲授语法后辅以大量练习，这种方式让学生普遍感到枯燥无味。学生也不喜欢靠背大量规则来学习语法。

　　4. 讨 论

　　4.1 对大学语法教学的一些建议

　　不同于中学英语，大学英语的目标是培养学生具有较强的阅读能力、一定的听译能力及初步的写、说能力，使非英语专业的学生能以英语为工具，获取专业所需信息，并为进一步提高英语水平打下基础。所以，除非在中学阶段，学生已经打下了扎实的语法基础，足以让他们进行难度较大的阅读写作交流，否则大学英语阶段的语法教学仍不可缺少(安美华，2000)。学生在CET4或6以及研究生英语考试中所反映出来的问题也充分表明大学语法教学的必要性和重要性。

　　大学语法教学要有针对性，且重点突出。老师要充分了解中学语法教学，避免简单重复所教内容。长期以来，我国小、中、大学各个阶段英语教学自成一体，各阶段都强调其完整性、系统性和独立性，从而使英语教学整体分割，教学重复。因此，戴炜栋(2001)提出，中国英语教学应构建“一条龙”科学体系。大学英语教师应熟悉教学大纲，及时掌握中学语法教学现状。每年应对新生进行调查，了解其基本学习情况、高考分数、英语水平等及时改变语法教学。

　　语法教学方法应具有多样性，强调实际应用。培养学生通过阅读学习语法的习惯和能力。结合长句、难句、段落和文章来巩固语法学习。要加强语法知识应用，使其与词汇应用能力协调发展，达到自如运用英语，而非只应付各种考试。

　　Van Patten(2002)提出，以交际为目进行语法教学，可使形式与功能达到有机统一。先让学习者接触语言形式，对这些形式以显性方式处理，知道其功能，然后设计一系列的语言输入处理活动，主要是鼓励他们理解而非使用这些结构，这些活动有助于学习者在语言输入中产生形式---功能连接，使之明白这些形式的功能。此模式重在使学生明白形式---意义的关系，因此有研究者将之等同于Long(1991)的“关注形式”(focus on form)的模式。

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