摘要：本调查对苏州大学非英语专业216名新生进行了关于英语语法指导的信念研究，通过探索性因子分析和定性分析，发现了一些有益数据：(1)新生对语法基本持肯定态度;(2)关于语法指导信念提取了3个共同因子。笔者在调查分析的基础上，提出一些大学语法教学的建议。

　　关键词：非英语专业新生;语法指导;信念

　　引言 1.1 信念(belief)

　　在二语习得研究中，研究者们发现，无论采用何种教学方法，总有一部分学生学习优秀，一部分学习失败(刘润清，1999)。因此，很多人开始研究学习者个人因素，如年龄、性别、学习方法、动机和信念。信念一直是哲学、心理学、教育学等领域关注的课题。心理学视信念为个体较高层次的认知，因为信念在很大程度上影响个体的态度和行为方式，制约个体实际反应;另一方面，信念也受到各种因素的影响，如个体已有经验、文化背景等。学习信念是对知识和学习的本质、形式、过程、条件及合理性等问题的直觉认识，带有个人特色的哲学思考。

　　20世纪80年代后期，以Schommer和Horwitz为代表的研究者对一般学习信念问题展开了一系列研究，提出了有关理论模型。Schommer曾编制问卷，从四个方面考察个体的学习信念：学习能力适应性、认识结构、学习速度及知识稳定性。Horwitz也编制语言学习观念问卷，该问卷自1988年问世以来，被世界各地研究人员广泛采用，包含34个题目，5个方面：语言学习困难、外语学习能力、语言学习本质、学习策略与交际策略及学习动机。除探讨一般学习信念外，研究者对具体学科中信念类型和信念对动机、策略使用及成绩等因素的影响。

　　不少学者和教师对中国学生的学习信念做了调查分析(文秋芳 1996，1998，2001;文秋芳，王海啸 1996;苏晓军 1997;任文阁 2000;丰国欣 2001;戴炜栋，王栋 2002;周艳艳 2005)。这些调查分析对国内研究学习者信念起了巨大推动作用。

　　1.2.语法教学

　　自20世纪70年代以来，语法教学一度受到冷落，许多研究者认为有意识学的语法结构无法转变为无意识的语言能力。然而，许多二语习得研究使人们对二语教学中语法教学的作用进行了重新思考(戴炜栋，2005)。有人从心理学、心理语言学、认知语言学角度证明有意注意是语言学习活动中的一个必要条件，语法教学虽无法改变语法习得顺序，但可加速对语言形式的掌握。语法概念有了新扩展，不再限于固定结构形式，而是变化的、语篇的，语法与意义形成有机统一。

　　目前很多大学英语老师对语法教学和交际法教学认识不全面，把语法教学与交际教学对立起来。他们认为交际法就是强调听说，少讲或不讲语法，主观排斥语法教学。语法除了自身特性即有种种规则外，还具有交际功能，沟通词和意义。所以它不是纯粹语法规则教学，而是教学生如何用语法手段达到理解。因而语法教学和交际法教学虽属不同范畴却不相互对立和排斥。

　　笔者发现，目前国内很多都是对学生一般信念的研究或与动机、学习策略相结合的研究，而对大一新生关于英语语法指导信念的研究调查和探讨目前还不多。了解新生关于语法指导的信念，对指导学生顺利完成大学英语学习会有所帮助，也为教师提供数据参考。因此，笔者决定在前人研究基础上，就非英语专业新生有关语法指导的信念做一次调查。

　　2. 研究方法

　　2.1研究目的

　　本研究主要想了解以下3个问题：

　　(1)非英语专业大一新生对语法指导的信念有哪些?

　　(2)语法指导对口语提高有什么样的帮助?

　　(3)新生对语法指导有什么样的陈述?

　　通过对以上问题的分析，提出一些改进我国大学语法教学的建议。

　　2.2研究对象

　　调查对象是苏州大学2009级部分本科大一新生，共216名。专业涵盖金融、国际经济与贸易、市场营销、财务管理、艺术设计等;学生80%来自江苏省内，20%来自国内其它省市;年龄在17-21岁，平均为19岁;他们均系统地受过6-8年正规语法指导。因此，受试者具有一定代表性。详见表1。

　　表1 受试者基本信息 年 龄 性 别 专 业 毕业中学 ≤18 19 ≥20 男 女 理 文 城市 县城 乡镇 人 数 46 123 47 77 139 75 141 94 98 22 百分数 21.3 56.9 21.7 35.6 64.4 34.7 65.3 43.9 45.8 10.3

　　2.3研究工具

　　调查采用问卷形式，借用Shawn Loewen et al (2009) Second Language Learners' Beliefs About Grammar Instruction and Error Correction问卷，调查学生关于语法指导的信念，根据研究目的进行删减改编。问卷采用6级量表(1.强烈反对，6.强烈赞成)，避免受试者过多选择中间项，问卷Cronbach alpha 为0.777，信度良好。

　　调查于2009年9月底完成。笔者向学生解释以下几点：1，调查是对新生关于语法指导的信念进行一次了解;2，每题只选择一个，需独立完成;3，答案无好坏对错;4，调查只是协助教师了解语法指导情况。以消除学生恐惧和障碍，较客观地作出选择。 共发放248份问卷，回收218份，回收率为89%。有效问卷216份，一份选项漏选，一份选项多选。

　　2.4数据分析

　　采用SPSS 17.0对数据进行探索性因子分析、描述性统计及对4个开放问题定性分析。

　　3. 调查结果及分析

　　3.1 定量分析

　　3.1.1语法指导信念的因子分析

　　对问卷27个题目分析显示，数据可进行因子分析(KMO=0.824; Bartlett’s球型检定结果显著)。第一次采用正交旋转(Varimax)，得出5个因子，但4、5因子只包含2个变量，笔者认为删除它们更合适。删除4个变量后因素结构发生变化，需进行二次因子分析。第二次分析出3个因子，总体来看，3个因子相对5个因子概括力更强。详见表2和表3。

　　表2 语法因子特征值、解释方差和累计方差 Factors

　　(因 子) Labels

　　(标 签) Eigenvalue

　　(特征值) Variance

　　(方 差) ComulativeVariance

　　(累计方差) 因子1 语法的功效 3.473 19.297 19.297 因子2 语法的重要性 3.355 18.639 37.936 因子3 交流的优先性 1.955 10.860 48.796

　　表3 语法因子项目及负荷量 因子 问卷项目 负荷 共同性 语

　　法

　　的

　　功

　　效 1.若想学会英语，语法是基本 .670 .498 14. 我喜欢老师解释语法规则 .662 506 26. 英语作文若有很多语法错误是不太好的 .626 .395 18. 当谈话遇到问题老师讲解语法规则可帮助我 .617 .538 13. 知道语法规则有助于交流 .548 .532 20. 在英语课堂上，应该有更多正式的语法学习 .510 .464 2. 用英语写作时，通常会想着语法规则 .509 .329 23. 见到一个句子时，我要试图弄明白它的语法 .459 .417 语

　　法

　　的

　　重

　　要

　　性 5. 若学习了语法，英语将会提高很快 .653 .550 12. 成功的英语学习者通常知道大量的语法规 .650 .528 27. 提高英语阅读的方法之一就是增加语法知识 .636 .452 15. 英语的准确性要比流利性重要 .614 .421 3. 掌握大量语法有助于英语阅读和听力 .591 .435 21. 知道语法规则有助于理解对方的讲话 .571 .584 9. 别人会尊重我，若讲英语时使用正确的语法 .484 .249 交流的

 1/3    1 2 3 下一页 尾页