2)自学效果评价

　　实施TBL教学模式需要以学生自主学习能力为保证，如此才能将教师的主要精力从讲授转向指导，将教师为主体转变为以学生为主体。扭转学生被动接受知识和理论运用不足的弱点。培养学生自学能力需要设计良好的自学效果评价工具作为保证，一般性的做法是教师在每次课前可以针对预习内容要求学生独立完成以知识认知效果评价为目的的课内测验，时间控制在10~15分钟，题目形式多为选择题，学生个人的测试成绩作为课程成绩的一部分。待学生完成个人测验后，教师要求小组成员对同一套测验题目以小组形式形成答案，最后教师应当对仍然存在争议和混淆的概念进行解释和指导，帮助学生明晰课程相关的基础性知识。这个教学环节的最终目的是使学生完成开展小组讨论所需要的知识准备，是团队导向教学模式中培养学生自主学习能力的重要环节。为了保证该教学环节的学习质量，需要重点设计自学效果评价的方法。这种评价方法的设计可以明确检验学员课前预习的效果，也使小组成员通过讨论了解每个成员知识的认知程度，如果某个成员没有充分预习相关知识，那么他在团队讨论阶段将无法基于理论知识提供建议，进而降低在后续的小组任务中做出贡献的可能性。采用个人测试—团队测试的自学效果评价方法可以有效提高每个学员对自主学习的投入程度，并且在个体自主学习效果和团队最终绩效贡献之间建立相关性可以明确学习的目的，符合成人学习的相关原理，有效激发学员的学习积极性。

　　3)课程概念的应用

　　通过完成前述的学员个体学习和自学效果评价两个阶段，学生对课程相关的理论知识已经有了较为明晰的掌握，并且也有了团队讨论、合作解决问题的基本体验。在课程理论应用阶段则是学生以团队方式完成教师布置的任务，为了达成团队合作能力和课程相关能力培养的目标，任务的设计最为关键。在任务设计中需要遵循几个基本的要求，一是任务应当来自于现实的情景并能够对实践产生实际的指导作用，如商学院的团队任务可以合并要求学生完成必要的市场调查和统计分析，工科专业可以要求学生完成实用性样机的设计和制造，提高学生投入热情并积极引导学生结合实际工作环境进行理论性的思考。二是任务的解决必须是在课程相关理论的框架内而非凭借经验，采用嵌入模式的团队合作能力开发目的是培养学生合作学习的能力，所以学习效果往往伴随着学生元认知策略的改进，所以任务的解决方案应当突出理论知识的作用，并鼓励学生依托任务情境而权变运用。同时对于初次导入团队化教学模式的学员，教师应当指导学生分解团队解决问题的流程，三是任务设计应当能够激发团队有益的冲突。任务不应当能够被方便的拆解成零散的作业或可能由某个成员单独完成，例如，在商学院中可以要求团队成员完成共同参与的情景模拟或管理游戏，鼓励学员将大部分时间用于团队共同执行的阶段，降低团队成员搭便车的现象。

　　2、TBL教学模式的优点。 )有利于学生综合能力的开发 有利于能力本位的教学目标实现。 能力是指直接影响活动效率，使活动顺利完成的个性心理特征，即个体的能力是在特定情境中的综合运用个体知识、技能、判断和态度的表现[7]，具有情景依附性和综合性。传统的讲授为主、教师为中心的教学方法中强调学生对知识的掌握和理解，即显性知识的获取，而对于过程性知识的评价缺乏可操作的考核方法。以能力为本位的培养目标导向下，从讲授为主、教师为中心的教学模式转变为行动为主、学生为中心的团队导向的教学模式具有重要的实践价值，教学形式的组织中将大部分时间用于团队互动并解决相关任务，需要团队成员综合运用知识、技能、判断和态度，即实践和提高个体能力，同时要求学生在课前通过自学的方式掌握基础的理论知识，不但可以提升学生自主学习的能力，建立终身学习的意识，而且这种教学模式的组织过程从本质上也更为接近学员在今后实际工作中的所遇到的情景，提高学员的环境适应能力。 有利于学生对个人学习和团队绩效的责任感建立 TB教学模式成功与否的关键，具有指导学生建立良好职业道德的导向作用。在评价模式中，学生的课程成绩有三个部分组成，一是个人的课前自学效果评价成绩，即教师在课堂讨论前安排的理论认知的客观性测试，目的是检验学生自学的效果和未来对团队绩效潜在的贡献度。二是学生对团队最终成绩的贡献程度评价，通常以团队的最终成绩为代表，表明团队的成绩与学生个人努力之间的强相关性;三是团队成员之间的相互评价，就是要求团队成员内部相互评价个体对团队成绩的贡献。引导学生对个人在团队过程中的表现进行反思和检查。这种课程考评模式要求团队成员不但需要对个人的学习承担责任，而且还要求对团队的最终绩效和团队其他成员的投入承担责任，引导学生关注学习过程中知识和技能的贡献，也关注对自身的合作相关的态度表现。 提高学生对课程学习的投入程度和学习兴趣 )有效整合和扩大教学资源，提高学习的产出 Peer tutoring)，不论是正式或非正式的知识和技能的共享，都能够极大扩大教学资源，使参与其中的学生掌握许多讲授式教学方法无法习得的知识。如果团队中部分学员有实践工作的经验，这种知识分享的效果往往更好。同时，在团队执行任务的过程中，团队为了获得较高的绩效会努力吸附和获取更多的教学资源，如教师要求团队任务的表现形式包括团队书面报告、团队间辩论和课堂演示，为了获得较好的展示效果和说服力，学员通常寻求和运用多种手段和方法，可以有效扩大教学资源的范围。 三、基于团队导向学习方法课程导入需要注意的问题

　　1、教学模式导入需要循序渐进

　　由于中国高校大学生长期以来处于被动式的教学模式之下，所以在导入TBL教学模式前需要解决自主学习、团队合作技能基础性的训练。团队合作能力开发课程的形式包括嵌入式(即将团队合作能力的培养隐含于专业课程的学习)和贴附式(团队合作能力开发课程则相对独立于课程体系之外)两种形式，在导入新教学模式前教师可以针对团队合作的基础性技能进行课程设计，即开发贴附式的团队合作能力开发课程，以团队合作小游戏等形式使学员适应TBL的教学模式，并在此基础上将这种教学模式导入专业相关课程，形成嵌入式课程教学形式。

　　2、学员投入是实施TBL的重要前提

　　在实践团队化教学模式的过程中，教师最大的抱怨是学生投入程度不高，存在严重的“搭便车”的现象。采用TBL的教学模式重在知识的运用，即能力培养不是单纯以来讲授和认知获得，而是通过实践和与自身行为结合和反思的方式获得，所以取得这种教学模式有效性的前提取决于两个因素，一是学员为团队任务自主学习的投入程度，二是学员参与讨论的积极性的高低，个体在团队互动过程中通过展示、反思、强化将个体的经验或认知转化为更为一般性的原理。例如，原本是直觉的想法，通过仔细研究和团队式的互动，观点得到实践的评价最终形成一般化的原理。这种形式极大挑战了传统的学习规范和思维习惯

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