(二)加强了校内外实践教学基地建设

　　实训基地是承担实践教学、实现实践教学各个环节的重要场所和物质保证。学院借“高水平示范”实训基地建设的东风，全面启动了校内外实训基地建设，目前本课程专用和共享的实训基地有专业实训室(森林培育实训室、森林调查实训室、森林土壤实训室、林业遥感实训)、校内实训基地(学院综合实训基地、学院实习林场)和校外实训基地三大实训基地。

　　1.专业实训室 有森林培育实训室、森林调查实训室、林业遥感实训室和森林土壤实训室3个实训室。占地面积2.0亩, 1次性均可承担150余人的生产性实训，能分别完成22个实训项目，也可承担对外的技术服务，及造林更新工、种苗工、营林试验工等工种的技能培训。

　　2.校内实训基地 有校内综合实训基地，占地面积55亩;以实习为主，兼顾生产、科研和技术服务;教学实习林场占地面积3700亩，一次能提供200余名师生的食宿条件，集生产、教学、科研、技术推广为一体。

　　3.校外实训基地 学院本着“平等自愿”、“互惠互利”的原则，先后与小陇山林业实验局各林场、莲花山自然保护区管理局、白龙江林业管理局、北京菲菲森旺集团、万富春森林资源开发有限公司、陕西山川植物科技有限公司等省内外20多家企事业单位签订了长期的实习、合作及就业协议，形成工学结合、校企合作的实践网络体系，并以此为主战场，培养学生过硬的职业技能。使学校的人才培养目标更加明确，也使企业获得了更满意的人才，实现了学院与企业的“双赢”。

　　(三)实践教学资源建设

　　课程组教师制定了实践教学计划，针对实践教学计划，编制了课程实施标准、实践教学大纲、实践教学指导书、实践教学项目单、实训项目报告单及实践教学的考核办法、考核标准，为实践教学活动的开展和考核提供了依据和规范。

　　(四)实践能力考核评价机制的构建

　　在实习成绩的评价方面,改变传统的以实习报告和技能考试为主的评价方式，采取以能力为本位的过程考核评价方式。依据“三阶段”专业实践能力标准，对工作任务的实施过程进行考核，其中包括职业道德、团结协作、课程设计、实习报告、项目参与程度、动手能力、出勤纪律、技能操作、及技术应用理论成绩等项目，综合评价学生的实习成绩。从而激发学生自主学习能力和课程教学的参与度。

　　四、教学实施

　　高等职业教育的实践教学实施，必须体现高职人才培养目标，必须适应经济建设发展的要求和企业对人才规格的需求，必须围绕“实践”、“应用”和“职业素质训导”等方面进行。

　　(一)基本技能训练——课堂实训，理实一体，做学合一

基本技能训练(课堂实训)，由分项的实训环节构成，主要采取教、学、做相结合的方式，教师先资讯讲授相关知识，项目实施方法步骤，现场演示，指导学生边做、边学，将理论与实践有机结合, “学做”有机结合, 把技能训练渗透到学习性工作任务的各个环节，注重 “理论、

　　实践的一致性”,注重学生动手能力的培养, 注重能力培养目标的实现。教师在课程实施过程中，做到边讲授与边实践的结合，学生边学习与边实践的结合，是理论、实践一体化教学模式的具体实施(如图3)。

　　(二)核心能力训练——综合教学实习,贴近生产，真题真做

　　综合教学实习为学生提供了专业实践的平台，营造了一个真实的或仿真的专业能力训练的环境，是学生核心实践能力训练的关键环节，是“做中学，学中做”。主要采取真实(或模拟真实)生产任务驱动的教学模式，以造林更新岗位真实工作任务为载体，按照岗位工作过程，实施小组制的教学组织，由4到5名学生组成一组，承接(或模拟)当地林业重点工程造林作业设计、工程造林检查验收、生态公益林抚育管理等任务。学生依据任务要求，在兼职教师或专职教师指导下，通过查阅资料，编写项目任务实施计划、实施方案，审定，反复讨论完善，学生按实施方案要求，在规定的时间内完成设计任务，投标(呈交项目报告)，企业教师或校内教师验收，并进行评估,反馈意见，学生修改完善。 在这种真实(或仿真)的任务(项目)环境中培养了学生自主学习的能力、探究能力、创新能力和团结协作的能力。

　　(三)综合职业能力训练——顶岗实习, 体验工作，提高能力

　　顶岗实习是学生就业之前的综合职业实践、全面提高阶段。毕业前夕，学生以企业准员工身份，在小陇山林业实验局各林场、各县林业局、白龙江林业管理局、各县水土保持站、祁连山林业管理局、民勤沙生植物园等生产一线顶岗实训，根据企业实际需要承担造林作业设计、组织、指导造林施工、幼林抚育管理、造林检查验收、封山育林成效调查等具体的工作任务，在工作中学习生产上的新经验、新技术、新方法，真正做到将“工作”和“学习”两个不同的事物融合起来形成一个有机体。这时的学生以学生和企业准员工的双重身份,在实际的工作岗位上完成序列化的工作任务, 对他不仅有技术要求, 而且有质量要求，生产的产品或提供的服务要符合标准。教学与生产零距离、学习与就业零距离对接。职业道德、职业规范, 厂规厂纪成为学生的行为规范。通过顶岗实习，完成从学生身份向员工身份的转变，实现知识、技能、职业能力的全面升华，为就业奠定了坚实的基础。

　　“三阶段”实践教学体系较好的将教学与岗位职业能力要求、实践项目与生产任务、教学过程与生产过程、学校资源与企业资源有机融合，充分调动了学生学习的积极性，实现了教学以培养学生综合职业能力为核心，以就业为导向，以满足企业需求为宗旨，校企共建，优势互补、互惠互利的人才培养模式。

　　参考文献

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