学术评价。学术评价是高级形态的教师激励，影响着教师的价值取向和工作重点，影响着专业水平的提高和科学技术的发展，影响着学术的繁荣。学术评价的内涵非常丰富，就学术成果本身专业水平的评价来说，无论是对教学质量的评价，还是对科研论文、著作的学术水平评价，专业人员要求同行评价其工作，只有同行才能判断其水平的高低。因此，高校学术评价更具有真实性、权威性。在进行学术评价时，由学校学术委员会分学科每年举行一次，根据教师教学、科研、服务等情况对教师进行分级评价。

　　4.构建高校教师情感管理激励机制

　　麦格雷戈关于人的假设理论中指出，激励人们的最好办法是满足他们的成就感、自尊感和自我实现感等此类的高层次需求。奥地利精神分析学派创始人弗洛依德认为，情感是最基本的动力系统，内驱力信号需要有一种激活、唤醒或放大的媒介，才能起到激发有机体行动的作用。他认为情感与内驱力相比是更强有力的驱动因素，人完全可以离开内驱力的信号而使各种情感激动起来，无论是快乐或愤怒、惧怕或悲伤，都足以激起人去行动。情感管理激励模式强调民主管理，强调人情味和情感投资，强调感应性。

　　高校是高层次教学科研人才集中的地方，他们的一个重要特点是具有比较强烈的平等观念和民主意识。情感管理激励机制强调民主管理，强调人情味和情感投资，强调感应性。该模式避免了行政干预过多带来的压抑感，用情感激励的办法满足教师的情感及精神需要，调动教师的积极性，规范高校教师的行为，并使得教师乐于自觉地遵守，进而实现质量管理目标;同时，对教师情感的激发和交融，可以营造良好的工作氛围，营造一种学术气息浓厚的教学气氛及文化组织氛围，创造“人和”的大环境。满足教师精神上高层次的需要与追求，让每一位师生员工都能畅所欲言，使广大教师置身于一个和谐、奋发向上的集体氛围之中，减轻教师工作负担，消除环境中容易发生冲突、挫折和过重压力的因素，唤起教师的主体意识，产生奋发努力的热情，乐于并愿意为之付出全身心的努力，并积极主动地、自觉地发挥出巨大的内在潜力。

　　重视精神力量的激励和凝聚作用，致力于为师生创造最佳的教学环境。社会心理学表明，社会群体成员都有归属心理，而教师的归属心理和自尊自重的心理更为强烈，教师的工作成绩希望得到社会的认可与赞誉。因此说教师的自我意识中具有较强的自尊心，维护其自尊心可以使教师获得精神上的满足。关怀激励，重视教师素质的全面开发与提高，关心人的教育与培养、重视教师的发展，重视教师的心理体验，用真挚的感情去感化，影响教师。

　　综上所述，提高教育质量是高等学校工作永恒的主题，是学校生存和发展的生命线。教师是教学的主体，对教师进行行之有效的激励，是高校提高教育质量的重要环节。因此，高校管理者应根据学校和教师的实际特点，尽可能少的用强制性手段，尽可能多的采用目标激励、情感疏导，满足教师的心理需要，形成和谐融洽的心理气氛，使教师忘我的工作。教师主动地、自觉自愿提高自身的素质，产生出类拔萃的人才，这不仅是学校生存与发展的根本，有利于实现学校的教育目标。而且会产生出一种向周围社会环境辐射的功能，有效提高学校的知名度。

　　参考文献：

　　[1]徐涌金.高校教师激励专论[M].北京：中国标准出版社，2007.

　　[2]林爱芳.论高校教师的激励机制[J]. 广州广播电视大学学报，2005(3).

　　[3]胡志岸.高校教师激励机制探讨[J].中国建设教育，2008(6).

　　[4]曹中秋.高校教师需要的特点及其激励策略探讨[J].教育与职业，2009(8).

　　[5]卢盛中.管理心理学[M].杭州：浙江教育出版社，1998.

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