传统的学生评价结果从形成方式上看，测量评价范式仍居于主导位置，认为学生评价应该脱离其存在的具体教育背景，成为一柄客观科学的尺子，以一种绝对的方式去测量学生已有的成绩及潜力。现实的学生评价主要以考试(测验)或练习、作业为主，甚至就以考试代替其他形式的评价。这种单一、传统的评价方式不但不能真实地评价学生的学习效果，还在很大程度上抑制甚至扼杀了教学的生命与活力。从内容上来看，除关注学业成就外，基本忽略了学生多方面潜能的发展，忽略了学生的探究与学习兴趣、创新能力、实践和应用能力、表达和沟通、合作与分享，以及良好的心理素质、健康的体魄等方面的发展。

　　在学生评价中，建立由教师、学生、家长、管理者，甚至包括专业研究人员在内的多元主体共同参与的评价主体，重视评价者与被评价者之间的互动，形成积极、友好、平等和民主的评价关系，将评价变成学生主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程。有助于发挥学生的主体意识和主体地位，促使学生在学习中实现主体性教育价值的回归。当然，在强调学生在评价中的主体地位，发展人的主体性的同时，又要正确处理好个体本位与社会本位之间的关系，以类理论、类观念来引导规范学生个体性发展，使他们成为自由、自主、理性的现代主体，不要由于个体主体地位过分发达而使自己陷入异化或物化之中。

　　注释：

　　①闫祯，自主性评价：高校学生评价的一种新趋向[J]，教育理论与实践，2004，24.

　　②③、张华，教育与人的主体性发展新主体教育论纲[J]，山东教育科研，2002，7.

　　④李亚东，田凌晖，主体性评价及其模式初探[J]，教育科学研究，2002，7.

　　⑤王凯，英国学生评价现状及发展趋势研究[J]，全球教育展望，2002，10.

　　⑥赵德兴，价值哲学：公平与效率[J]，人文杂志，2000，1.

　　⑦陈玉琨，教育评价学[M].北京：人民教育出版社，1999，43.

　　⑧[日]梶田叡一，李守福译，教育评价[M]，长春：吉林教育出版社，1988，79、80.

　　⑨Black，J.and puekett，M.B.Authentic assessment of the young child:celebrating development and learning[M],new jersey Merrill,2000,2006.

　　⑩Gronlund，N.E.Measurement and evaluation in teaching.1971[M」.陈玉琨.教育评价学[M].北京:人民教育出版社，2000，8.

　　主要参考文献：

　　1、李永伟，主体性教育与社会发展[J]，教育探索，2002，2.

　　2、傅梅芳，主体性、主体性教育及其实现[J]，广西教育学院学报，2001，2.

　　3、张向众，美国的学生评价改革趋向：学生本位评价[J]，外国中小学教育，2006，6.

　　4、马志成，关于当前学生评价问题的思考[J]，教育探索，2004，9.

　　5、王策三，教育主题哲学刍议[J]，北京师范大学学报，1999.4.

　　6、周海英，基础教育必须正视的问题：学生主体性缺失[J]，教育参考，1999，5.

　　7、李慧莲，重新审视基础教育学生评价改革——从社会学研究视角出发[N]，2003，4.

　　8、李福华，高等学校学生主体性研究[N]，2003，5.

　　9、陈琦，刘儒德，当代教育心理学[M]，北京:北京师范大学出版社，1999.

　　10、袁贵仁，马克思的人学思想[M]，北京:北京师范大学出版社，1999.

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