“三字一话”的确是教师所必备的基本技能，也是未来到中学当教师的高师生的就业竞争力的重要构成要素，但未必是高师大学生就业竞争力的全部。基于这种认识，余教授亲自对高师生就业竞争力的构成要素进行研究。2004年5月，余教授采用问卷调查的方法(问卷300份，有效问卷258份)，调查了武汉和黄石的12所中学对教师素质的实际需要，在此基础上概括出高师生就业竞争力的核心要素依次包括教育教学能力、专业知识、新的教育观念和科研能力。调查证实了他原先的猜想，教师技能促进会“三字一话”的活动，无法全面地提升高师毕业生的就业竞争力。

　　问题客观地摆在余教授面前：一方面，现实的各种困难使教师技能促进会的各种活动受到限制，无法有效开展;另一方面，现有的“三字一话”的社团活动在提升高师生素质方面离中学的实际需要相距甚远，难以全面提升高师生的就业竞争力，怎么办?高度的责任感使余教授直面困难，积极寻求解决问题的对策。

　　经过近一个学期的探索与研究，余教授提出了一个大胆的构想：创新社团组织与活动形式，将社团活动课程化。其基本设想是：将社团组织作为课程的组织载体，将丰富多彩的学术讲座和社团活动作为课程内容，以提高大学生就业竞争力为主要目的，由教师进行指导，由教务处进行评价。

　　社团活动课程化的构想，可以有效地解决教师技能促进会所面临的各种困难。首先，社团活动课程化，可以根据提升高师生就业竞争力的需要，有针对性地开展学术讲座和相应的活动，从而避免“三字一话”的活动模式单调，提升高师生就业竞争力不全面的缺陷。其次、课程化使社团组织构架得到改善。传统意义上的社团对于会员是不具备任何约束性的,所有会员的参加都是出于自愿而非强迫,不参加活动也不会有人追究责任。这是社团给予会员的权利,使会员在学习的同时享受到充分掌握时间的自由,可这种“权利”也在一定程度上增加了社团开展活动的困难,甚至会导致社团活动资源得不到充分利用。课程化给了会员一种约束,教务处规定的学分又给了他们一个不得不来的理由，再加上学校所安排的固定时间与固定地点,使得每次常规活动的开展都能顺利进行,保证了学生真正从社团活动中受益。第三、课程化使社团能争取到更多资源。课程化以后,社团的活动划归教学活动,这样,许多单凭社团不易解决的问题就能通过教务处得到解决。大多数社团活动浪费大把时间寻觅适合的地点或约成地占用某间教室。一旦将社团活动课程化了以后,每个人都同时属于社团,教务处会因其为教学活动而给予教室安排,讲座所需要的费用也可由教务处开支，从而保障社团每次活动所需要的条件。第四、课程化能调动学生的参与热情。许多学生不参加社团并不是因为毫无爱好,而只是觉得在课业繁忙的同时参加社团得不偿失，课程化后对参加的学生给予一定学分奖励的措施，正好对症下药地解开了这些同学的心结，激起他们的学习兴趣和热情。

　　新的构想令余教授兴奋不已。但要实现社团活动课程化，还必须改革现行社团的领导体制，必须将教师技能促进会由团委划归到教务处，由教务处领导，并纳入到教务处选修课体系之中，作为一种特殊的选修课程进行运作。于是，余教授与主管教学的陈校长、主管学生工作的程书记、学校团委、教务处和财务处的领导商量，希望自己的构想能够付出实施，余教授的构想得到了相关领导和部门的全力支持。

　　2006年9月初，由教师技能促进会全力协办的一门特殊的跨系选修课程——《教师职业能力训练》课程顺利开出。该课程的指导思想是：着眼于高师生就业竞争力培养的需要，采用系列化的讲座内容，聘请各类名师教授，运用多样化的活动方式，帮助高等师范院校师范专业学生更新教育观念，拓展知识面，了解当前基础教育改革的现状和变化规律，亲身感受、探询、思考和研究教育和教学问题，培养和切实提高师范生的教育教学能力，使毕业生就业时具有较强的竞争力。

　　思想与方案是有了，能否将其变为现实?要将10多名专家教授、中学一线教师的思想、教学风格有机地统一起来，形成一个有目的、有层次、有侧重、有联系、能深受学生欢迎，并切实提升高师生的就业竞争力的课程体系，当时其难度还是很大的，至少在当时的高校是没有先例的。理念、内容、模式、方法等许多细节问题需要在课程开设中逐步解决。

　　繁杂的准备工作按部就班地进行着，2006年9月18晚七点，《教师职业能力训练》课程的大幕终于拉开，学生的反应出奇的好，从第一讲到最后一讲(共十六讲)，教室里的学生始终是爆满，教室也从120人的小教室换为200人的阶梯大教室。在课后学生的课程论文中，充满着对本课程的赞许与进一步的期待。

　　第一届课程开设的成功给了余教授很大的鼓励，之后，他根据培养高师生就业竞争力的需要，确定系列讲座内容主要围绕三个层面展开：第一层面，教育与教学的基本理念;第二层面，教师的基本素质与能力;第三层面，课堂教学艺术与学生模拟教学实践。三个层面既独立又相互联系，既有宏观又有微观，既有理论也有实践。

　　除了在课程内容方面根据培养学生就业竞争力的需要进行创新以外，余教授在课程的授课方式、方法方面也进行了大胆的改革：一是授课主体多元。该课程采用系列讲座的形式，由十几位教师共同完成，每个教师只讲一个专题。迄今为止，该课程聘请的教师包括本校校长、党委书记、教务处长、校长助理、教务处长、教授、博士等，以及黄石、大冶、黄冈等周边地区10多个中学30多名校长、特级教师、优秀青年教师等。二是授课方式灵活多样。该课程将教师课堂讲解、现场学生评价、师生互动交流、课前学生能力展示、学生模拟教学、课后能力训练、网络课程服务、课程论文写作有机地结合起来，体现了重视实践体验以及自主、合作、探究的新课程教学改革的发展方向。如为了让会员能有更多的锻炼机会，余教授实施了课前一刻钟的能力展示和每学期一次的讲课实践活动(包括练习、预赛、复赛、决赛)。多元的授课主体、灵活多样的方法，加上多层面的讲课内容，不仅能够满足会员多样化的需要，提高他们对该课程的学习兴趣，同时也切切实实拓展了他们的视野，提升了他们教育理论素养和就业时所需要的各种能力，深受学生欢迎。

　　《教师职业能力训练》课程已经开出了七届，总共进行了近百次讲座，开展了百余次的活动。该系列讲座虽然主要是面向师范专业学生，但每次讲座都有许多非师范专业的学生旁听，教室每次都挤满了学生，不少学生都是站着听课，成了湖北师范学院最独特的一道风景线，七届中听课学生超过25000人次(涉及03、04、05、06、07、08、09七届学生，函盖全院各院系各专业)。又由于每次宣传海报、校园网、湖师校报的报道非常引人关注(在百度上也可直接查阅)，同学之间、师生之间相互交流，在学校形成了学生重视对新课改的了解和重视就业竞争力培养的良好氛围，对每届学生的就业产生了积极的影响。

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