【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 地方高校　　影响    教学质量　　机制
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正文：

三　影响教学质量的机制
1　教学质量影响机制的总体模型
 

图1　教学质量的影响机制

影响教育教学质量的因素是多种多样的，既包括校内的各种因素，也包括校外的各种因素（如图1）。教师与学生是教学活动过程中的两个主体要素，也是教学过程中两个唯一的直接参与者，所以，他们对于教学活动的质量有着直接的影响。而校方作为学校整个教学活动的管理者、教育经费的供应者、教学设施的建设者和后勤服务的统筹者，对教学活动的开展具有领导、管理、支持和辅助作用，因此可视为教学活动的半直接影响因素。除此之外，社                      会经济、文化、科技以及国家有关的方针、政策、法规、条文等也会对教学活动的质量产生间接的影响作用。2教师对教学质量的影晌
教师主导着教学活动的进行，对学生的学习和成才方面有着指导和牵引作用。从教师“教”的这个角度分析，主要表现为教师素质、教学方法、教学内容三个方面。
（1）教师素质。教师素质是指教师在对学生进行综合能力培养时，所应具备的综合素质。它的涵盖面十分宽泛，包括坚定的政治信念、良好的师德修养、渊博的专业理论知识、娴熟的操作技能等等。这种综合素质的具备与否是教学质量能否提高的前提条件，因为对于任何一位教师而言，只有具备了过硬的政治、思想道德素质，才可能具有很好的工作热情和奉献精神。此外，任何一位教师也只有具备了过硬的专业理论知识和实践操作技能，才可能将这种工作热情和奉献精神落到实处。教师是学生最易效仿和学习的对象，教师综合素质的高低会直接决定其教学过程的完成能力和完成程度。
（2）教学方法。教学方法是教学过程中最活跃的因素之一。对于一名教师而言，若想顺利且有效地完成教学任务，除了需具备一定综合素质外，还必须擅长合理地运用各种教学手段。这种手段可以是对传统教学模式的沿袭，也可以是对现代科学技术的充分运用。但不管是哪一种，其最终目的都是为成功完成教学任务，实现教学目的而服务的。在知识经济时代，教学已不再被简单地视为是一种知识的传播过程，而是一个对人的能力和素质的培养过程，创造人才的过程。所以，在教学方法的选择上既需注重对知识点、基础理论的有效落实，更需注重对学生思维能力、分析能力、决断能力、创新能力和应用能力的开发和培养。此外，教学方法作为教与学双方的连接通道，会直接影响到学生对知识和方法的兴趣度、认同度以及接受度，会直接影响到教学的效率与效果。因此，针对新时期中出现的新情况、新趋势、新技术进行教学模式上的调整与更新是非常必要的。
（3）教学内容。教学内容的选择是学科建设中一个重要组成部分。它直接决定着人才的培养方向和目标。作为地方高校要根据自身特点和学科专业对教学内容的构建就需特别注意与市场需求的契合度以及与社会经济发展的吻合性。以满足社会市场和经济建设的需要。因此，它具有很强的时代特性，具有很强的应用性要求。理应将各类学科的理论体系和分析方法综合运用于解决现实问题上的实用性学科，时效性、实用性、合理性是其教学内容理应具备的特点。从教学内容这个角度，对课程结构设置的合理性问题、课程体系构建的完善性问题、教材选择的适用性问题应给予充分考虑，这些因素都会直接影响到教学效果的好坏，教学质量的优劣。
3  学生对教学质量的影响
学生是教学过程中的主体对象，是各种知识和方法的接受方。学生对学习的热情会直接决定教学任务的完成，也会直接影响高校人才培养目标的实现。其“学”过程中的影响因素主要为：学习目的、学习态度、学习能力、学习风气等。
 (1)学习目的。不同个性、能力、理想的学生会有不同的学习目的，而不同的学习目的又会产生不同的学习行为和学习意识，所以，学习目的是对学生学习质量的一个具有决定性的因素，是一种强有力的驱动源，它会直接决定学生在学习过程中的努力程度、踏实程度和执着精神。因此，树立正确的学习目的能有助于减少学生在知识和方法学习过程中“挑食”、“偏食”、“厌食”现象的产生。
（2）学习态度。学习态度反映了学生对学习的认真和重视情况，体现了学生学习的自觉性。良好的学习态度能避免教学过程中的抵触情绪，能实现教与学的有效配合，能有助于实现教学质量的提高。从根本上说，学习态度受学习目的影响，只有具有正确的学习目的，才会具有正确的学习态度。同时，学习态度还很大程度上受学生的学习能力、学习的执着精神、创造力等因素影响。
(3)学习能力。学习能力与学生固有的智力因素有关，是指记忆力、理解力等内在本领。这种本领可能是天生禀赋的结果，也可能是后天教育培训的结果。由于每个人的资质和智商是相异的，甚至是截然不同的，所以导致其最终的学习能力也互不相同。学生的学习能力是学生完成学习任务，最终掌握学习方法的必要条件之一。此外，学生的学习能力还与教学任务的完成情况相关，因为它直接决定了教师的教授范畴和教授速度。学习能力毕竟是被动的一个因素，通常都需要一个较长的周期才能实现质的飞跃，而学生学习能力的提高本身就是教学质量提高带来的的效果。
（4）学习风气。前三因素是针对学生个体而言的，学习风气这一因素则是针对学生群体而论的。对学生个体而言，学习风气更多的表现为一种环境和氛围。这种环境和氛围对学生个体产生着相当大的影响和制约作用。俗曰：“近朱者赤，近墨者黑”。学风淳朴的学校通常学习氛围比较浓郁，文化底蕴比较深厚，学生的求知欲比较强烈，其教学计划实施的阻力会相对较少，教与学之间的默契程度会相对较高。而这些对于提高教学质量来说，都是不可或缺的优势条件。
4　教师与学生两个主体间的关系
从某种程度上说，教学过程是教育服务过程。在“教”这个服务过程进行的同时，“学”这个享受过程也在进行，因此，教师与学生这两个直接主体间彼此感应和理解的程度是十分关键的，具体表现在配合度、默契度、交流度和适应度四个方面。
配合度是指在教学过程中学生的学习思路与老师的课堂教学思路间的密切合作程度，它是实现教学质量的基础。默契度是指在教学过程中学生对老师所传授的知识点和系统方法的领会程度，通常表现为一种心领神会的感觉，是教学质量得以提升的促进因素。交流度是指在教学过程中学生与老师间的沟通程度，这一点对于教学质量的提高有关键性的作用。因为彼此间意见和建议的碰撞能激发出教学过程中创造性火花，有利于排除在知识输出和吸纳过程中的外界干扰，疏通整个教学管道。而适应度是指在教学过程中老师的传授模式与学生的接受模式间的吻合程度。这与每个人的一般行为模式有关，是由人的个性特点、风俗习惯、家庭背景、成长环境等因素构成的，具有相对的稳定性。适应度是提高教育教学质量的保障。这四个指标从一定程度上反映了教学双方的融洽程度，对促进教学质量的提高情况具有一定的表现力。

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