从皮亚杰(J.Piaget)的“图式理论”出发，人在学习语言的过程中也存在着“同化”、“顺应”，即人们在学习和交际的时候，新的语言现象与人已有的认知结构发生联系，语感作为已有认知结构的综合反映，与言语现象发生碰撞，其结果必然是通过“同化”、“顺应”达到“平衡”。语感正是这样的一种认知结构：它在言语活动的当时使得主体依据一定的情境激活某些已有的语感，进行言语理解和言语生成的操作;并在此次言语活动之后，强化了原有的语感，如果原有语感与当时的言行操作不完全一致，主体则改变、修正原有语感使语感发生一定的变化。图式的可变性和可发展性是我们藉以“培养语感”的理论基础并使操作具有了可能性。[17]

　　乔姆斯基(N.Chomsky)认为，人具有一种天生的普遍语法知识，具有一种先天的加工符号的大脑内在机制。尽管乔姆斯基自己也承认，他所说的儿童生来就有的普遍语法能力，贬低了社会环境和教育在言语获得和发展中的作用，“陷入唯心主义先验论。”但是，当我们肯定儿童在早期习得母语的过程中，是在反复感知、熟悉外界声音、语调和字形基础上形成概念的，当语调、语流、节奏、以及字形、意义的反复刺激并在大脑的特定神经上留下“声音映像”、“形状映像”和抽象的“意义映像”之后，语感便不知不觉形成了。当儿童接触新的言语现象的时候，被感知且熟悉的语言自然而然地不断从记忆仓库中溢出，语文学习的“习得”过程也藉此发展。因此，在这个过程中，乔姆斯基的“语言获得装置” (LAD)类似于我们的语感，构成语言素材与学生语文能力的中介。

　　需要说明的是，由于我们说语感处于言语对象、语言素材与语言能力的中介位置，同时我们承认言语获得是儿童先天遗传与后天教育、环境共同作用的结果，我们这种模式装置便表现为双向流动，即语感不仅促使儿童语言能力形成，还创造生发新的言语现象，为人们交际所接受的新词新语以及优秀的文学作品的创作，都是表现。

　　依照学生的心理成长和心灵成熟来设计语感教学模块，我们承认语感的培养是有层次的。我们依据人的心理过程，学生的心理成长、心灵成熟将语感教学模块定位于感、悟、思、赏四个素质品质层次。

　　首先，“感”即感觉是语感活动的起点。心理学家认为：“感觉是对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。”[18]尽管在言语活动中，感觉是对客观事物的个别属性的反映，相对于理解来说，还有距离，但它却是整个语感过程的第一步，而且是必不可少的一个心理过程。其次，“悟”即知觉，尽管仍未跳出感性认识的范畴，但是知觉、悟性已经是对客观事物的整体的反映。在认识论上，康德(I.Kant)第一次明确提出了感性认识与理性认识之间，有着不可或缺的中介——知性认识，他把人的认识分成三个阶段：感性、悟性和理性。我们一般称他的“悟性”为“知性”。[19]在语感教学中，我们将悟性或知性看作是对言语对象由感性认识上升到理性认识的中间环节。从迅速直接的感知看，语感是感性的，从它深刻领悟、把握言语的能力看，语感又是理性的。它“感性中暗含着理性的认识和本质的理解，直觉中潜伏积淀着逻辑理智基础，这样就可以在感性直接观照里，同时了解到本质。”[20]语感强调直觉形象，但也不能没有逻辑思维，不能没有理性的分析探索。夸美纽斯说过：“一切语言从实践中学习比从规则中学习来得容易，但规则可以帮助和强化从实践中得来的知识。”[21]可见，学生理性分析能力的培养，语法知识的掌握，能更快地提高语感的层次。由此，语感教学进入到对于“思”即思维的把握。思维使语感真正具有整体性。“思维是一种在感觉、知觉、表象等感性认识基础上产生的理性认识活动，它是通过概念、判断、推理的形式对现实所作的概括反映。”[22]由于思维的介入，使语感活动更加理性化，语感的整体性进一步从表象进入到实质之中，从而使语感活动开始由表层的感知趋向深层的理解。

　　至此，语感教学的任务似乎已经完成，但是还没有。语感教学模块设计如果缺失了“赏”即“评价鉴赏”的环节，就丢失了语感教学内化道德、体验审美以及塑造人格、发展个性，实现人文修养、语文素养整体提升的关键环节。课程论专家杨启亮撰文呼吁“体验语文”、[23] “热爱语文”，[24]正是基于语文教学应该朝向语文智力或能力之上的非智力的积极的情意世界，而把体验、热爱作为目的。语文课程标准强调知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观这样立体三维的培养目标，最终达至提升学生语文素养，完成学生人生观价值观的塑造，达成语文育人的终极目标。这一切，都有希望在“感→悟→思→赏”这条紧密衔接的语感教学模块链条的完型中得以实现。

　　4.基于语感教学模块设计的语文教学三维图式。

　　如果我们把我们的三个语感教学模块放在一起，我们发现，它们之中也存在着一种建构的和谐(如下简图所示)。

　　语文素养

　　字词句段篇

　　(语言单位) 听说读写感

　　(学生行为) 感悟思赏

(心灵成长)

陈述性知识(教) 过程性知识(学) 策略性知识(育)

　　在这里，我们首先把字词句段篇这些语言单位组合建立起语感教学第一模块，它的出发点是陈述性知识，学习的结果是学生的语文知识积累与能力提高。这个模块，教师教的成分还占据相当的比例。其次，当我们按照学生听说读写的语文学习行为组合建立语感教学的第二模块，“感”即语感无形中构成语文学习行为过程的“第五元素”，时刻彰显着自身“第五元素”存在的特殊意义。这个模块，教师的教已经逐渐向学生的学为主转移。再次，当我们依循学生的心理成长成熟、心灵成长将感悟思赏联结，构成语感教学的第三模块的时候，语感已经走向层级化，伴随着一种内潜的策略性知识，实现着学生的情感态度与价值观的形成和优化。此时，语感教学侧重完成的，是语文学习育人的最终功能。最后，三个语感模块统一完型于学生语文素养提升的语文学习总目标下。

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