摘要：在当前的诸多语感教学模式研究的基础上，论文进一步探讨更具体的语感教学模块设计，侧重进行基础教育阶段语感教学实践的构想。通过语言单位、学生学习行为以及学生心理发展三个维度来设计语感教学模块，从而努力实现语感教学的可操作性，建立起一种以语感为中介的语文能力、语文素养的立体培养图式。

　　关键词：语感教学;模块设计;“第五元素”

　　Abstract：This article lays special emphasis on the language intuition practice.On the basis of so many models in today’s language intuition teaching practice, it designs the language intuition model part by three dimensions , the first is language units, the second is a student’s learning behavior, and the third is a student’s psyche development. Through this, it tries to bring about the operation characters of language intuition teaching practice to establish a three-dimensional train model.

　　Key words：language intuition practice; modular design;“the Fifth Element”

　　将语感意识贯彻在语文教学实践中，并总结出以“学习语言”为基础的“语感训练说”，湖北武汉六中的洪镇涛老师关于语感教学的探索在今天得到国内大多数语感教学实践者的支持。语感教学是一种以语感培养为中介，以语感实践为主线，追求学生人文素养和语文素养协调发展的语文教学模式。语感教学应充分尊重学生的主体性，“强调学生在丰富的自主实践中，不断地唤起语感、激发语感、强化语感、以及内化语感，追求对语文丰富的感知、丰富的理解、丰富的想象、丰富的积累，从而不断丰富学生的语文素养，提高学生运用语言文字的能力，不断丰富学生的智慧，促进学生人格的成长。”[1] 在基础教育阶段两个《语文课程标准》中确立的立体三维培养目标的关照下，我们尝试按照汉语的基本单位、生语文学习行为以及学生的心理成长成熟、个性发展三个角度，进行语感教学模块设计，进而构建一个立体的语文教学图式。

　　一、对“语感训练说”的理解和评述

　　1.以“学习语言”为基础的“语感训练说”。

　　以“学习语言”为基础的“语感训练说”，承认语文课不是一种知识体系，而是一种能力建构。结合听说读写这四种学生语文能力训练要求，“语感训练说”将语文教学过程总结为“感受-领悟-积累-应用”这样一个操作系列。“语感训练说”实际上是一种将语感意识纳入听说读写中的教学模式。

　　作为“语感训练说”的主要代表，洪镇涛老师从教学内容与教材建设、教学方法和途径、课堂教学结构以及教学组织形式等方面，对语感训练进行了较为全面的论述，并身体力行地实践了“四步四法七课型”的语感教学法。[2]

　　2.“语感训练说”的其他论说。

　　持“语感训练说”的语文教育专家，除了洪镇涛老师之外，还有内蒙古韩雪屏老师以及上海市的张大文老师等。

　　韩雪屏老师创拟的“语感教学训练模式”很具代表性。其训练模式在阅读教学实践中以“读”为主线，一共安排了四个阶段八个教学步骤：初读(捕捉初感→画出感点)→品读(增删转移→品味悟理)→美读(标示符号→诵读传诵)→写读(续写札记→默写仿写)。[3]张大文老师在语文讲读教学中注重研究语言表达，逐渐形成“题题相扣，练练相生，寓教于练”的语感教学模式。[4]

　　总之，“语感训练说”来自于语文教学实践经验的累积，它力求对语文教学的实践经验进行理论上的概括和阐释，把实践经验上升到教学模式，旨在通过语感触及语文教学本体问题及学生能力建构问题，解决语文教学长期存在的“少慢差费”现象，提高语文教学效率。

　　二、语感模块设计的基本构想

　　语感模块设计思想是对前述“语感训练说”中语感教学模式、方法的具体化。语感模块设计服务于语感培养观念下的语文教学，并以提升学生语文综合素养为最终目标。

　　这里的所谓“模块”，指实施语感教学的具体操作单位。我们试图通过引发语感的语言单位、学生听说读写等显性学习行为、感悟思赏等隐性学习行为三个维度给出有助于帮助一线语文教师操作的语感教学“片段”。设计语感教学模块的意义，在于把语感理论引入实践操作层面，展示出更丰富多彩的语感教学世界。

　　由语感是人与语言的中介出发，我们将语感作为促使语言知识内化、积淀为学生语言运用能力、个人综合语文素养的不可或缺的中间环节，实现着由显性知识到隐性知识、意会知识的转化。同时，也是语感而不是我们通常认为的语法规则，在时时刻刻实现着外部言语与内部言语相互转化的中介。一旦这种对语言文字敏锐正确的感知理性化、程式化继而自动化，学生的言语交际能力必将得到提高。语感培养的任务又不仅仅停留于此，通过学生的品味、鉴赏、评价，人的主观能动性发挥作用，学生的语文综合素养也将得到快速的提升。

　　三、语感教学三个维度模块设计

　　在“语感中介说”的思维框架内，我们依据语言单位、学生的学习行为和学生心理的成长成熟三个维度，试图建立如下三种语感教学模块。

　　1.从语言基本单位、语文教学内容的角度，进行的语感教学模块设计。

　　一般地，在现代汉语中，我们习惯于将语文的教学内容依照汉语的基本单位即字、词语、句子句群、段落、篇章来分解。

　　实际教学中，广大一线语文教师将语感教学思想纳入自己的语文教学，在调整语文教学内容的过程中，他们善于捕捉和把握语言“训练点”、[5]“语感训练的材料”、[6]“语感训练点”、[7]“语感点”[8]，从而将作为纯粹陈述性知识的字、词语、句子句群、段落、篇章，纳入师生的感受、体验之中，使知识教学渗透了程度不等的语感意识。其中，“语感点”这一称谓给我们以启示。依照荣哲安老师的定义，语感点是“文章中最能表情达意的词、句、段，它们是必须反复吟咏、再三品味，具有积累和借鉴价值的佳词、佳句、佳段。”[9]我们感到，语感点类似于过去我们读文章时需要把握和捕捉的“文眼”。其实，语感点一定是拥有比诸如“文眼”、“诗眼”、“点题之处”、“点睛之笔”更为丰富的内涵，同时外延也要宽泛得多。

　　从“语感点”出发，我们依据语言的基本单位，进行以字词感、句段感、篇章感为链条的语感教学模块设计。字作为汉语的基本结构单位，“是汉语特点的凝聚点”。⑥同时，由于汉字是表义的，是真正意义上的音形义统一的，这就极大地便于通过字、词理解句、段、篇。

　　依照这个角度来设计语感教学模块，我们得到的首先是一个由字词构成的内涵丰富外延宽泛的字词感界域，逐渐过渡到因受语境限制而语义受限的句段感界域，最后到整体的篇章感界域。整篇文章，因其加入了时代背景、作者经历、编者意愿等等，而再次具有丰富的语感。

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