【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 高职   非通用语应用型人才培养   现状及对策研究
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正文：
内容提要：本文以广西东盟小语种专业为例，对非通用语人才培养现状,如专业设置、师资状况、学生状况、课程设置、培养模式等进行了初步调研和分析;在对存在的问题进行分析的基础上，根据笔者多年来针对高职越南语专业人才培养实践与研究中的体会，提出一些有益的对策及建议。
关键词：高职   非通用语应用型人才培养   现状及对策研究
国内高职院校东盟小语种专业建设现状分析
    近年来，随着中国东盟自由贸易区建设进程的加快，毗邻东盟的广西在经贸、教育、科技和文化等领域与东盟的交流合作日益增多，相关领域的外语人才需求呈现旺盛之势，因此带动了广西高职院校非通用语种专业的发展。据不完全统计，仅在广西区内就有10多所高职院校开设了越南语、泰语等小语种专业，且现仍有不少高职院校正在申办小语种专业，在未来几年内将至少还会增加5所高职院校开设小语种专业。从目前的情况看，高职院校的非通用语专业办学模式普遍学习和借鉴了跨国合作的办学思路，包括“2+1”和“2+2”模式，即两年在国内，一年在越南或泰国学习，或两年在国内，两年在国外学习，同时取得双学历的办学模式。因大多高职院校是在2000年后开设非通用语种专业课程，因此课程内容大多以本科院校的教材为主 ，部分院校还分别开设了商务越语（商务泰语）和旅游越南语（旅游泰语）专业，在应用型人才培养和专业建设方面取得了一些成绩。以国家首批示范高职院校--南宁职业技术学院为代表的广西区内部分高职院校，东盟小语种专业建设取得了较好的成绩。经过几年的建设，课程体系基本完善，构建了跨国合作工学结合的人才培养模式，构建了以工作过程为导向的课程体系，师资力量和实训基地建设稳步推进，院内教学设施环境日趋完善，学生的就业率保持在95%以上。但区内大多数院校在专业建设上面临不少问题，教材陈旧，主要采用本科院校的老教材，没有适合本校本专业的教材，课程体系不完善，师资力量和实训基地满足不了教学和应用型人才培养的需求，与国家教育部所要求的培养高职技能型人才的目标尚有一定的差距。其主要表现为：
   课程模式陈旧  课程本位思想对高职非通用语种专业课程体系仍产生重要的影响，表现在非通用语种专业教学计划中还沿用着本科院校学科本位的课程结构，甚至有的高职院校从教材的选取、教学内容的制定到教学方法沿用本科的模式，没有向职业能力本位转换，没有高职特色，习惯于“学科课程”的思考模式。
    高职课程体系定位不清  高职非通用语种专业教育主要培养职业型外语人才，绝大多数的学生将来主要从事与东盟相关的国际贸易、旅游、服务及管理工作。因此，他们不仅要掌握“够用”的专业理论知识，还必须具备一定的专业技能和综合职业能力素质。 目前 ，广西高职院校的非通用语种专业课程体系可谓是本科院校的“压缩版”。只注重高等教育中“高等”的一般共性，而忽略了其“职业”的特征，缺少足够的实践基地和具体的职业实践内容、方法及评价指标，体现不出高职院校非通用语专业的职业性特点，与教育部所要求的构建以工作过程为导向的课程内容相差甚远。在现有的高职院校中，由于部分院校是由原先的中专学校升格而成，尤其是中高职并存的院校，“惯性”作用与思维方式“定型”在一定程度上影响了其高职专业教育的定位，在课程设置、教学方法、实训手段等方面还是沿用着中等专业教育的老一套。课程设置缺少应有的职业化专业基础知识，专业教学内容的深度与广度也尚欠缺，“高等”层面教育体现的不尽完善。
师资力量和实训基地建设薄弱  师资力量和实训基地建设在高职院校的专业建设中具有重要的地位和作用，是专业建设的有力支撑条件。由于区内高职院校开设东盟小语种专业较晚，较早的只有7-8年，开设较晚的只有1-2年，师资力量和实训基地不足成为制约专业建设的瓶颈。（1）师资力量薄弱。根据相关的资料统计，广西区内高职院校小语种专业中，具有中级以上职称和双师型的老师在区内高职院校中所占比例较低，大多为刚刚毕业2-3年的本科毕业生。以南宁职业技术学院为例，在7名越南语和泰语的教师中，只有2人为中级以上职称，而5名均为初级职称；其它院校中级以上职称的非通用语老师几乎是空白，因大多老师没有实际的企业或行业工作经历，双师型的教师数量更加薄弱。因此师资力量成为制约专业建设和发展的重要瓶颈。（2）实训基地建设与人才培养目标不相适应。实训基地或设施的建设在教学和人才培养过程中具有重要的影响。外语教学离不开实践应用，实训基地或设施成为外语专业建设强有利的辅助条件。从目前情况看，在南宁、北海、龙州等沿边沿海地区的高职院校的实训基地条件相对较好，主要是当地与东盟有关的企业较多，地理位置优越，特别是南宁市每年举办中国东盟博览会各种国际会议和会展，为实训基地建设创造了便利条件。尽管如此，由于资金和政策制度上的原因，有的院校实训基地较少，有的院校虽然建立了一些院外实训基地，但没有完全发挥实训和实践的功能。特别是新开设小语种专业的院校，实训基地几乎为零，教学设施也较为落后。这些远远满足不了小语种外语人才培养的需要，并逐步成为外语教学和制约专业发展的软肋。因此学生的外语职业技能水平远远不适应人才市场和工作岗位的要求，造成就业环境面临巨大的压力。一方面是年年扩招小语种专业学生，另一方面是大量的学生因素质原因而找不到工作岗位。因此，许多专家认为，广西区内开设小语种专业的高校过多且质量不高，造成社会上非通用语种专业大学生过剩的现象。
高职非通用语种应用型人才培养对策研究
教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》中指出:“高等职业教育必须面向地区经济建设和社会发展，适应就业市场的实际需要，培养生产、服务、管理第一线需要的实用人才，真正办出特色。” 因此，高职非通用语专业应从社会需求和服务区域经济建设出发，考虑学校自身的办学资源和师资条件，科学合理地设置专业课程;以职业能力为核心，构建实践教学目标体系;采用多元化的方式，加快“双师型”教师队伍建设的步伐，实施跨国合作工学结合的开放式的人才培养模式，为我国社会主义经济建设培养更多实用型的非通语专业人才。 近几年来，笔者作为南宁职业技术学院外国语学院越南语专业带头人，主持了应用越南语专业建设工作，在课程建设和人才培养方面进行了有益的探索和实践，并取得了突出的成绩。构建了跨国合作工学结合的人才培养模式，越南语专业课程标准体系和课程建设不断完善，教学改革富有成效，形成了本专业的特色。2005年，应用越南语专业评为广西区优质专业；2008年本专业的《旅游越南语视听说》课程获国家级精品课程，成为全国高校获得东盟小语种专业唯一的国家级精品课程；2009年，《高职东盟小语种专业应用型人才培养研究与实践》课题获广西区教育厅教学成果二等奖；近几年来，越南语专业毕业生每年的就业率达95%，遍及广西北部湾经济区和越南，为区域经济建设做出了贡献。

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