【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 新课程
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正文：

3、新课程理念下设置多样化作业，提高学生的综合能力和科学素养
新课程理念下的作业布置应由“题海”走向求精、求活，由统一、专制走向“自主”，由封闭走向开放，由独立完成走向协同合作。作业应该是内容丰富、形式多样、方法常新。作业的形式除在认真科学精选常规的以基础知识为主的书面作业以外，还应设计口头表达作业、阅读作业、对比归纳作业、实验探究作业、社会实践作业等形式，让作业的内容更加丰富，价值得到真正体现。
3、1  设计口头作业，培养学生语言表达与交际能力  口头表达作业是教师针对某知识点布置给学生需口头回答的内容。笔者借鉴文科常用“ 复述课文”口头作业形式, 设计一些课前几分钟完成的作业。如“ 复述上节课内容要点” 、“ 用自己的语言阐述某一概念、原理、现象……” 、“ 几分钟内串讲某章的内容要点”。要求不得背诵原文、不得看书、看笔记或准备的纸条等。学生在准备和口答这种作业时，必须利用所学的知识进行思考和语言组织，从而培养逻辑思维和语言表达交际能力。
3、2  设计自学阅读作业，拓宽学生的知识视野，培养学生自学能力  新教材结合教学内容，提供了较多的“科学史话”和“科学视野”等阅读材料，有利于开阔学生的知识面和培养学生的自学能力。教师可充分利用这些教学资源，鼓励学生阅读课本中的阅读材料、选学内容，阅读课外参考材料；让学生借助报刊杂志、网络来学习，开拓化学视野，激发创新思维；鼓励学生就某些化学问题开展化学知识竞赛，发表自己的见解与看法，写出小论文在班刊或校刊上发表，进行辩论研讨，形成“百家争鸣”的交流、探究氛围，让学生在分工中学习、探讨、发现，在合作中实现教育目的。
3、3  设计归纳对比作业，提高学生自主构建知识体系的能力  归纳型作业是让学生主动参与，积极探索，自主构建知识网络，从而形成一定的知识体系。化学知识杂而零碎，缺乏连贯性，归纳总结显得尤为重要。每学完一章，让学生归纳该章的知识要点，几章学完后，归纳章与章的知识网络。通过这类作业的练习，学生不仅巩固了知识点，而且学会了归纳总结的几种常见方法：列表法、叙述法、图示法等。知识点之间的比较是学生牢固掌握知识、培养学生知识迁移能力和评价能力的重要途径。通过比较，同中求异，异中求同，分析归纳产生这种现象的原因，挖掘问题的关键和实质。学完《钠及其化合物》后，可让学生列表比较Na₂O和Na₂O₂、Na₂CO₃和NaHCO₃的区别和联系。通过这样的对比作业使学生会很容易理清相应的关系，起到了事半功倍的效果。
3、4 设计开放型作业，培养学生多角度、多层次解决问题的能力  新课程理念要求教学要坚持以学生为本，充分尊重学生的兴趣爱好，把学生置于一个动态、开放的学习环境中，为学生提供多元、综合学习的机会，让学生在无拘无束的环境中，学得主动、学得积极，使每位学生都成为学习的主人，体现自主开放的学习过程。教教师可以设计调查性作业、拓展性作业、搜集性作业或选择具有较大开放度的开放性题目等的开放性作业，培养学生多层次、多角度解决问题，让学生相互启发、相互学习、合作交流、共同提高，实现课内外、校内外、学科间的相互融合。
3、5 设计实验探究型作业，提升学生培养学生科学探究方法和科学态度  新课程理念指出：化学实验以“培养学生实事求是的科学态度”和“具有本学科基本操作技能”为目的，引导学生采用“提出问题、形成假设、设计实验、分析和解释实验中产生的现象和数据、得出结论”的科学探究方法。实验探究性作业的设计可根据教学内容学生实际选择实验设计类、装置改进类、反应机理探析类、异常实验现象探索类、反应最佳条件探讨类、家庭实验生活类、物质鉴别分析类、物质含量测定类、废品回收类等以实验为素材的探究性作业。让学生自己设计实验的原理、依据实验原理设计实验步骤、选择仪器和试剂、制订有序的观察顺序和记录方法，然后与同学老师交流，形成实验研究方案，由老师指导审定后与实验室联系提供实验条件，让学生自己独立实施自己的实验方案，并对学生的实验果指导学生进行科学分析总结评价，形成阶段性研究性成果，在组内、班内、校内交流。让学生自主探究合作学习的能动作用得到充分体现，让学生去体验探究性学习的成功与喜悦。
3、6  设计社会实践作业， 增强化学与社会的联系，提升学生的社会责任感  化学学习的外延等于生活的外延。化学来源于生活，在教学中教师应引导学生走出课堂，走入家庭，走入社会，从生活生产实际中，从联系社会热点焦点问题中，发现其中的化学知识并书写社会调查报告。同时把作业设计与社会生活联系起来，使学生在社会实践、家庭生活中巩固化学知识，发展创新能力，积聚化学素养。如社会实践作业可设计：调查家庭所用燃料的性能、价格、资源蕴藏情况及燃烧产物对环境的影响；对家庭燃料的选择及如何使其充分燃烧提出自己的看法；调查你周围的生活环境中“白色污染”的情况；调查你所在城镇或农村的一所工厂的情况，综合考虑各种因素，分析其厂址的选择是否合理，存在哪些问题，应如何解决等。也体现了“化学从生活中来, 到生活中去”的思想。
4、　新课程理念下作业评价以人为本，强调激励性作业评价，增强师生的情感交流
新课程理念下作业评价的指导思想是“ 用发展的眼光来看孩子” ，评价将由过去对知识结果的关注转向对学生发展的整体关怀，作业评价的功能将重在帮助学生发现与发展潜能、认识自我、展示自我，促进学生整体的发展。作业评价主要作好以下几方面工作：
4.1  实施多样化作业批改方式   传统的化学作业批阅方式是教师一人独批、独改、独评, 老师工作量大，学生完全处于被动地位，他们整于忙于按时完成作业，不管对与错，根本无时间去矫正， 有时作业会出现抄袭、作假等现象，使评价失真。有效的作业评价方式是让学生参与到评价中来，由师、生共同完成, 笔者曾尝试采用了下列几种批阅方式：①随堂批改。简单的作业当堂完成，采用竞赛抢答、小组比赛的方法，当堂集中统一批改。②教师面批。对教学中的重难点练习， 做到人人过关， 利用课余时间与学生面对面，逐题批阅，及时指出其错误，并要求学生马上进行矫正。③小组批阅。把不同层次的学生安排成前后两桌，每四人组成一个小组。课堂上的有些练习，教师可先检查最早完成的作业, 每小组只需检查一人，并指出其错误所在，然后由他去批改其余三人的练习，并监督、帮助他们进行订正。④自改和互改。对一些比较简单的练习, 教师可先报出答案，让学生自批自改，发现错误还可与周围同学相互批改。收到了满意的效果。

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