作为群体团结状态的指标, 群体内价值观念的一致, 绝不是要求群体中个人在一切方面的评价和观念都一致, 诸如要求群体中个人兴趣、爱好、审美观等方面毫无差别，实际上这些观念的多种多样和丰富多彩的情景, 并不会妨碍保持群体的团结, 而且这种个性差别可以丰富体育教师群成员之间的交往, 使群体活动气氛更加活跃。在体育教师群体中, 价值观念的一致应是在对体育教师的责任心与职责方面评价的接近, 在对待体育教学活动的目的和任务方面评价的接近。因此, 要提高教师群体凝聚力, 只能以体育教学活动而不是其它活动为基础、为中介, 也只有这样才能真正提高体育教师群体的工作绩效。

　　3.2体育教师工作特点与实际工作激励

　　高职院校体育教师面对的是身体处于成长发育旺盛时期青年大学生，这些大学生在中小学多年体育课锻炼中，掌握了一些体育知识和锻炼方法，高职体育应以发展个性为主，完善与充实学校体育活动内容与方法，为终身体育打好基础。依哈克曼等人提出的使工作内容丰富化的五种主要原则, 即工作的多样性、完整性、重要性、自立性以及工作信息反馈, 本文采用量表形式对教师工作特点进行调查, 根据激励潜力评价公式对调查结果进行运算。

　　(MPS=(技能多样性+任务完整性+任务重要性×工作自立性×反馈)

　　3

　　结果表明(表3), 体育教师激励潜力得分很低(91.5), 较之满分343分相差251.5分。由MPS公式得知, 如果前三个特点中缺一或两个, 只要剩下的那个特点足够大, 那么教师对工作仍然感到有意义。而自立性或反馈为零, 说明该项工作的激励潜力MPS=0, 亦即工作不论如何多样性、完整性、重要性, 但不能自主、不知道结果, 也就不起工作激励作用。

　　表3 26所高职院校体育教师对体育工作特点评价(MPS)得分表

学校体育工作特点 多样性 完整性 重要性 自立性 反馈 MPS

得分 4.2 5.5 4.8 4.3 4 91.5

　　对工作特点的评价上, 经X2检验各校之间无显著差异。不同年龄教师对工作特点评价亦无显著差异, 说明体育教师对体育工作特点评价的一致性。

　　众所周知，体育教师工作是多方面，复杂的一种劳动。与其它学科相比较，它是一种高度紧张的脑力劳动和大强度的体力劳动相结合的工作，这种工作是以明显的体力劳动、脑力劳动及长时间的积极性为背录的,体育教师的劳动是十分辛苦和令人疲倦的, 但就目前看, 体育教师的工作量大都得不到应有的承认和理解，复杂的工作被看成是简单的劳动, 说学校体育工作、体育教学重要, 做起来又是另外一回事。所有这些必然影响着体育教师对学校体育与体育教学工作多样性, 完整性特点的评价,减弱了对体育教学工作重要意义的认识, 限制了教师自立性的发挥及毫不关心自己工作的结果, 从而导致了体育工作本身所具有的强大内在激励潜力得不到发挥, 影响了群体凝聚力, 减弱了群体的绩效。工作的自立性, 不是任意不负责任的随心所欲, 它是在教师高度责任感的驱使下, 对更好完成教学工作的一种努力表现，工作高度的自立性是取得高质量工作绩效的保证。对自己工作结果不甚关心或不了解, 也就不会存在激励,只有充分了解自己的工作结果, 并努力争取获得的成续, 才会对工作更为满意。根据体育教师的工作特点及教师对每个特点的评价, 可以有针对性地采取某些方法去激励, 首先要有一套测定体育教师工作成效的方法, 教师不仅知道自己的工作结果, 还应该知道他应达到什么样的水平才符合组织、群体的要求。否则, 高低不分、好坏不分,成绩得不到认可, 都将影响教师工作的积极性。其次是对工作成效评价应有多途径并进行综合评价。只强调教学或只强调科研都容易出现偏差。完成教学任务备课时精选, 概括, 收集资料可以促进科研工作的开展, 而有向学生介绍最新科研成果的愿望, 会促使教师寻找新的教学手段、方法, 既有利提高教师对工作多样性、完整性、重要性的评价, 也能引起高度的内在工作激励作用。第三, 在不违背教育目的, 原则的情况下, 应允许每个教师在讲课的方式上有自由选择的权利, 使教师能够尝试到任何一种他所希望取得教学效果的方法得以实现, 以便充分发挥教师在工作上的自立、自主性。

　　3.3激励与阻碍体育教师工作积极性的主要因素

　　调查得知，体育教师对工作积极因素大多数选择工作取得成绩得到认可。工作取得成就,

　　对工作有高度责任心等主要与工作本身有关的因素(表4)。而在阻碍其工作积极性的因素选择中, 则大多首先选择了与工作环境有关的因素(表5)。

　　心理学认为，激励的作用有两种，即外激和内激。所谓外激是指人们往往努力去获取存在于他们行动过程之外的外在目标。内激是指人们不是为了取得外在的奖励而努力工作，他们是对工作本身有浓厚的兴趣，或由于工作获得在成就而受到鼓舞。在实际工作中, 外激、内激往往同时存在。从管理心理学的研究结果看, 激励人们努力工作主要是靠内部的激励。根据这一原则及体育教师对激励其工作积极性的因素选择结果, 我们应以体育教学工作本身为核心, 去激励体育教师的工作积极性。

　　美国行为科学家弗雷德里克·赫茨伯格(Fredrick Herzberg)于1959年提出来的, “激励、保健因素理论”，也叫“双因素激励理论”。他把各种内激因素看成是激励因素, 而把外激看作是保健因素。认为不具备保健因素时将引起许多不满, 但是具备时并不一定会调动起强烈的积极性, 只有具备激励因素时才会引起强烈的积极性和满足感。同时双因素激励理论也认为当员工受到很大的激励时, 对外部因素引起的不满足感具有很大的忍受力, 而当他们经常处于“ 保健” 状态时, 则常会对周围事物感到极大的不满意。从调查结果看, 阻碍体育教师积极性的因素有很多与工作环境即赫茨伯格所说的保健因素有关, 对这些因素我们应在可行的条件下逐步加以解决。依据赫茨伯格的观点, 尽管这些因素解决后不一定会调动起教师强烈或只能在短时间内调动起体育教师的积极性,但不解决则对调动起教师积极性造成极大地阻碍。因此, 在工作中，不能只强调精神鼓励而忽视物质奖励, 只关心教学而不关心教学工作条件。只有解决了阻碍教师工作积极性因素, 激励教师工作积极性的因素才能发挥出更大的作用。

　　另外，体育教学是学校体育教育工作的核心，是激励体育教师工作积极性的基础，不同年龄的体育教师对激励因素选择结果，既有相同处，也有不同处，相同是各年龄段体育教师对激励工作积极性因素的评价有较高的一致性。R=0.82，P<0.05。这是由于体育教师教学活动目的，内容的一致性，决定了各年龄组教师对激励因素评价的接近。不同年龄段教师对阻碍其工作积极性的因素选择结果差异较大，既认识的不一致，R=0.47，P>0.1。这是因为阻碍体育教师工作积极性因素大多与工作环境有关，由于教师的经历，需要等随年龄变化而有所变化, 因而在解决阻碍教师工作积极性的问题时, 应区别对待。

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