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正文：

而一个说普通话的孩子其表达过程为：
表象——普通话描述——表达
这样，说方言的孩子在表达时便 多了一个环节。由于作文是一种充满创造的思维活动，它全靠作者的深刻体验，借助对语言的敏锐把握来进行，现在被生硬地插入了一个转换环节，其结果便使作文的速度、流畅性、准确性、生动性等等受到极大的限制，从而导致学生作文水平难以快速提高。例如，客家话里有个词叫“嫽”，大体可说成“休息”，比如“嫽一肩”（休息一会儿），但又不只有这一种意思，如“我到街上嫽一转”，意为“逛”；“到我家嫽一下”，意为“玩一玩，坐一坐。”；“你嫽死一样”，意为“清闲”；“三百山上很好嫽”，这里又包含了“游玩、观赏、休息”等意思。在客家话里，上述情况都以一个“嫽”字来描述。这样，当学生作文时，就必须用心从普通话里搜索不同的词予以转换，否则便词不达意，这样，作文的过程便繁难了许多。
当然，需要指出的是，一个说方言的孩子并非在学习语文的任何时候都需要“方言”这个转换的环节。一般来说，他只在学习语言的“最近发展区”，也就是那些新近学习的语言中需要以方言为媒介，那些已掌握的语言是不需要方言转换的——可是语言的“最近发展区”恰恰又是是语文学习的关键，没有这个“最近发展区”，语文学习便没有了意义。
2、中介语现象。由于方言区的学生学习方言在先，那么再去学习以普通话为基础的语文就有点类似于学习第二语言（外语），这样在他的学习中会出现一种类似于外语学习的“中介语现象”，即在学习语言时，他会借助一种个人能理解的介于方言与普通话之间的语言去“心译”文本。中介语现象的负面作用是，它会使学习者产生一种依赖，使得要学习的普通话只是一种似是而非的普通话。正因为如此，才会有这么多人虽然书读了不少，却终其一生都无法准确地掌握我们民族的标准语。
四、方言区语文学习资源缺失
方言区语文教学资源的缺失最突出的问题是学生语文学习资源的缺失，这表现在：
首先，方言区学生语文学习需求的缺失。由于语文并不是一个游离于人之外的纯客观的学科，语文是一门关于“人”的学科，在与人的交往中学习语文是关键，语文的运用是语文的生命。而在方言区，学生语文运用的需求很大程度只在课堂上，即获得好的语文成绩。生活中学生好像是不太需要语文的：网络离方言区（农村）孩子太遥远，仅有少量的网吧也是用来玩游戏的；方便、快捷的电话手机早把写信赶到了九霄云外；为数不多的操不太标准普通话的外地客商有孩子们年轻的父母去应付；最需要语文的电影电视也与交际无关——即使不学语文也照样可以看电视。因此方言区的孩子从运用（交际）的角度看，学语文的需求缺失了。
其次，方言区学生语文学习的途径也比较欠缺。除了几本学教科书、一些电影电视，什么报告会、演讲会、辩论会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆等等基本上与农村方言区学生无缘。
五、方言区语文教学策略失当
策略失当主要表现为：
1、孤立地看待语文教学，片面追求考试成绩。由于方言区学生语文起点低，基础差，由于这些地方教师的素质偏低，语文教学资源欠缺、家庭教育不足，更由于每位语文教师头上悬着一柄教学质量的利剑，使得教师倾尽全力抓语文；语文与数、英、政、史、地、物、化无关，与课外活动无关，更与社会实践无关，任何人都不得占用语文课“神圣而宝贵”的时间去做别的事，于是学生们只得围绕着寥寥数篇课文玩文字游戏，或者每天忙于做练习迎考试。其结果是基本能力差，难以支撑高分。由于考分不高，就愈加追求高分，如此要恶性循环，不能摆脱。
2、教学内容选择有误。教学内容该选择什么这是很多教师所忽视的，方言区语文教师尤其如此。首先，针对具体情境中的一个班乃至一个组、一个学生，为使学生更有效地达成既定教学目标，必须弄清实际上需要教什么（而不是要求教什么）。其次，必须弄清具体情境中的这一班学生乃至这一组、这一个学生能更好地掌握既定的教学内容，“实际上最好用什么去教”。弄清这两个问题，就要求教师在教学中对现成教材内容的沿用，也包括对教材内容的“重构”——处理、加工、改编乃至增删、更换；既包括对课程内容的执行，也包括在课程实施中教师对内容的创造③。然而现实教学情境中，一些语文教师，特别是方言区的语文教师几乎是一股脑儿地将语文教材（课本）搬到了课堂，而且几乎不加选择（也无法选择）地将教材内容教给学生，结果教学离学生很遥远，学生语文能力难以得到切实提高。
3、对言语现象进行分析。这也可以说是教学内容选择上的一个问题：有些语文教师在课堂上经常会分析一些言语现象，教学一些语言知识，力图让学生掌握一些语言（普通话）的组词造句语法规则。但是，语言现象是如此繁纷多变，语法规则是如此的奥妙复杂，教师在课堂上的点滴分析显得非蹩脚。例如，老师常常讲，说话要完整，句子要有主语，但“出太阳了”没有主语却很正确，说“天出太阳了”有主语却反而很别扭；老师说，说话要有一定的顺序，但“拿多一点儿”也可以说成“多拿一点儿”，普通话“多坐一会儿”，广州话却可以说成“坐多一会儿”。究竟孰是孰非，何时是对何时是错，仅靠这样一鳞半爪的分析是难以弄明白的。因此，所谓分析语言规律，其实仅仅是分析看似有简单规律的言语现象，这种分析，除了某种程度上有助学生提高考分之外，对提高学生语文能力并没有多大帮助。
综上所述，由于方言与普通话存在的客观差异，导致方言区学生语文起点落后、语文学习的过程存在困难，再加上语文教学资源匮乏、语文教学策略失当，造成方言区语文教学滞后。要解决方言区语文教学滞后的问题，须从扩展语文教学视野、加强语文教学与生活的联系、选择恰当的教学内容、以语感培养为中心等方面着手，从而走出一条符合方言区语文教学实际的路子。
 
 
注释：

• 参见《教育心理学》（上海教育出版社邵瑞珍），第165页
• 参见《教育心理学》（上海教育出版社邵瑞珍），第46页
• 引自《新课标与“语文教学内容”》 （广西教育出版社 王荣生）第167页

 
 

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